Диссертация (1168877), страница 17
Текст из файла (страница 17)
А в итоге,эксперимент поможет сделать заключение об уровне представлений у курсантовспецифики будущей профессиональной деятельности.Свою роль играют процессы анкетирования курсантов. А также осмыслениеими значения профессионального статуса дирижера военного духового оркестра.Они станут важными актами организации профессионального самосознания83курсантов. Эти акты осуществляются с помощью сопоставления профессиональноориентированных пар «Я-идеальное» и «Я-реальное», а также путем установленияцели и значения самовоспитания профессиональных качеств.Особое внимание здесь отдается ответам респондентов, выступающим вроли экспертов по видам профессиональной деятельности дирижера военногодухового оркестра.
Это были специалисты в области художественно-творческойдеятельности,вобластиорганизационно-управленческойдеятельности,преподаватели военного института (военных дирижеров).Эксперты считают, что для успеха в профессиональной деятельностидирижеру военного духового оркестра необходимы следующие творческиеспособности в теоретической и прикладной сферах: общие – специальныетворческие способности и профессиональные – социально-психологическиетворческие способности.
Под профессиональными творческими способностями(ПТС) будущего дирижера военного духового оркестра эксперты подразумевают«совокупностьсвойствличности,обеспечивающиеуспешностьирезультативность продуктивной деятельности, одновременно выступая при этомважнымфакторомэффективностиэтойдеятельности,предусловиемирезультатом становления, развития и формирования творческой личности»дирижера военного духового оркестра.Непростой проблемой, возникающей при разработке документов, связанныхсразвитиемтворческихспособностейкурсантов,являетсяпривлечениеработодателей. Они выступают в роли экспертов в формировании перечнейтворческих способностей, а также мониторинга технологий организации такоговзаимодействия.С обозначенной целью создали и апробировали технологию экспертногоинтервью.
Более точная его цель заключается в выяснении мнения специалистаэксперта о роли и сущности тех или иных творческих способностей для каждойконкретной должности.Организацияаналогичногосогласованияпредусматриваетпроцедурупостепенного выполнения некоторых задач, первая из которых заключается в84составлении списка должностей, которые в перспективе могут занять выпускникиспециального направления подготовки. Следующий шаг - подготовка полногоперечня функциональных обязанностей на основе существующих должностныхинструкций.Разработать инструментарий, как основу для проведения беседы.
А именно- «оценочная карта должности». Ее содержание включает должностныеобязанности. Более объемно они содержатся в виде должностных инструкций. И,также, в перечне компетенций, представленном во ФГОС.В число экспертов вошли специалисты, которые занимают аналогичныедолжности, отвечающие требованиям, выдвигаемым к экспертам.Взаимодействие с экспертами стало следующим этапом и предусматривалопроведение интервью с последующим анализом полученной информации.Учитывалось и то, что интервью является беседой, которая проводится поопределенному плану.
Она предусматривает процедуру непосредственногоконтакта интервьюера с респондентом (опрашиваемым), учитывая тот факт, чтоидеальное интервью похоже на оживленный и непринужденный диалог двуходинаково заинтересованных в ней индивидов.Перединтервьюеромстоялазадачамаксимальнообъективногофиксирования ответов респондентов на все актуальные вопросы, которыезадавать он должен тактично, проявляя талант и мастерство в случаеразнообразных вариантов поведения респондента. Интервьюер в опросном листе(«карте оценивания должности») фиксировал данные востребованности каждой изфункций или компетенций, а также комментарии (см.
приложение 4).Концепция эксперимента гипотетически выдвигала свои предположения.Первое касалось педагогической системы развития творческих способностейкурсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.Оказалось, что ее можно рассматривать на макроуровне. То есть, в системевоенно-оркестровой службы и учебно-методических объединений. Микроуровеньтакже применялся в процессе освоения любого из модулей, присутствующих в85образовательной программе. В первую очередь, в ходе обучения различнымдисциплинам. А также в процессе прохождения производственной практики.На мезоуровне концепция анализировалась в контексте образовательногопространства военно-музыкальных учебных заведений. На микроуровне – впроцессе освоения любого из модулей образовательной программы.
Мезоуровеньв работе отображен на рисунке 3 на примере ФГКВОУ ВПО «Военныйуниверситет» МО РФ, военный институт (военных дирижеров).На основании ФГОС ВПО построена содержательная часть программыразвития творческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений. Отметим, что велика роль выпускающихкафедр в разработке программы развития творческих способностей курсантов вобразовательномпроцессевоенно-музыкальныхучебныхзаведений(см.рисунок 3).В качестве внешних экспертов активно привлекаются работодатели ипреподаватели, читающие смежные дисциплины.
Такой подход осуществлялся сцелью максимального приближения программ текущего контроля успеваемости ипромежуточной аттестации курсантов к условиям их будущей профессиональнойдеятельности.Социокультурная среда Военного института (военных дирижеров) носитуниверсальный, всеобщий характер.
Она реализуется, прежде всего, в системевоспитательной работы Военного института (военных дирижеров). Представленакаксовокупностьцеленаправленнойипоследовательнойреализацииразнообразных направлений воспитательного воздействия (интеллектуального,творческого, нравственного, физического и пр.). И социальной поддержкикурсантов.86Цель: развитие творческих способностей курсантов в образовательномпроцессе военно-музыкальных учебных заведенийВоенный институт (военныхдирижеров)Министерство обороны РФКафедры военного института(военных дирижеров)Департамент военного образованияМинистерства обороны РФППСНаучнометодическийсеминарКураторствоКомпетентностныйподход,творческие способности«Посвящение в курсанты»,«День дирижера военнооркестровой службы» и др.Содержание профессиональной подготовкиКурсанты-дирижеры военного духового оркестраАкадемическая учебная деятельность >Квазипрофессиональная деятельность> Учебно-профессиональная деятельностьУчебные профессионально ориентированные ситуацииЛекцииЛетняянаучнаяшколаСеминарскиезанятияВоеннонаучныеконференцииПрактическиезанятияГрантовыепроектыВоеннонаучн.кружокСРККурсов.проектированиеНИРКДиплом.проектированиеМеждународные, российские студенческие проекты и научно-практические конференцииРезультат: развитие творческих способностей курсантов в образовательномпроцессе военно-музыкальных учебных заведенийРисунок 3.
Педагогическая система развития творческих способностей курсантов вобразовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений (мезоуровень)87Отраженырезультатытеоретическогоиэмпирическогоэтаповисследования процесса развития творческих способностей в обучении курсантоввоенно-музыкальных учебных заведений. Их можно найти в структуре развитиятворческих способностей субъекта деятельности.В соответствии с определенной позицией творческие способностипредставляют собой интегративную совокупность.
Она представлена ценностносмысловыми,мотивационнымикомпонентами.И,кромеобозначенных,индивидуально-психологическими, инструментальными и конативными1 (см.рисунок 4).Рисунок 4. Структура развития творческих способностей субъекта деятельностиВыраженность того или иного варианта профессиональной деятельностидирижера военного духового оркестра можно определить посредством уточнения1См.: Вербицкий А.А. Педагогические технологии контекстного обучения // Научнометодическое пособие. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. - 220 с.88характера профессиональных задач и проблем, а также функций, которыевыполняются.
Профессиональная деятельность дирижера военного духовогооркестра представляет собой систему взаимосвязанных элементов.Следующие компоненты включает в себя военно-дирижерская (прикладная)творческая деятельность дирижера военного духового оркестра.Среди них:1) мотивационный, связанный со стремлением к военно-дирижерскомутворчеству в прикладном контексте и его совершенствованием;2) ценностно-смысловой, гарантирует предусмотрение ответственности зарезультаты профессионально-военно-дирижерского творчества;3) инструментальный (уровень знаний, умений, навыков, опыта) –обеспечивает знание теоретической базы, методологию и методы военнодирижерского познания и т.п.; владение методикой и техникой военнодирижерской работы; умение разрабатывать и использовать военно-дирижерскийинструментарий для различных видов военно-дирижерской деятельности и т.п.;индивидуально-психологический (профессионально важные качества) – высокоразвитые: художественный вкус, эстетическая чувствительность, богатое и яркоевоображение, образное мышление; репродуцировании художественного образа спомощьюразличныхсредств;координациядвижений,пространственныепредставления, а также специальные способности к разным видам искусства;устойчивость и концентрация внимания; высокая работоспособность, устойчивохорошее самочувствие в ходе работы и т.п.;4) конативный, анализирующий способность мобилизовать свой творческийпотенциал с применением необходимых знаний, мотивов, ценностей, навыков,умений, профессионально важных качеств, добиваться поставленной цели иуспеха в профессиональной сфере.Анализ профессиональной деятельности будущего специалиста, такимобразом, является важным этапом процесса развития творческих способностейкурсантов.
Он помогает определить целевой и содержательный компонентыметодики развития творческих способностей курсантов.89Частькомпонентовтворческихспособностейвыпускниковвоенно-музыкальных учебных заведений служат основой реализации ситуационноконтекстного подхода. Именно они формируют целевую и содержательнуюсистемукомпонентовпедагогическоймодели,одновременнопозволяяосуществить переход к разработке экспериментальной методики развитиятворческих способностей курсантов.
Эта методика состоит из общих –специальных, профессиональных – социально-психологических способностей.Специфичным для курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений, является блок специальных профессиональныхи социально-психологических способностей.Специальные профессиональные способности будущего дирижера военногодухового оркестра подтверждаются степенью и видами профессиональнойподготовки курсантов. А также наличием у них профессионально-предметныхтворческихспособностей,профессиональнойтворческиекоторыеработы.способностинеобходимыСпециальныедляконкретнойпрофессионально-предметныенепосредственносвязаныспредметомпрофессиональной деятельности и функциями дирижера военного духовогооркестра,поэтомувдальнейшембудетиспользоватьсятермин«профессионально-предметные творческие способности».Специальные социально-психологические способности будущего дирижеравоенного духового оркестра определяются благодаря знаниям и умениям в сферемежличностных отношений.
Они, в свою очередь, обеспечивают продуктивностьтруда дирижера. Здесь речь идет о коммуникативных данных, умениисотрудничать в команде. Актуальна также возможность качественно планироватьи организовывать профессиональную деятельность.Вся система военно-дирижерского знания и труда в обозначенной областиформируетсядеятельности.изприкладнойЭтотфактитеоретическойутверждаетсфердальнейшаяпрофессиональнойклассификацияпрофессиональных творческих способностей дирижера военного духовогооркестра. Она же опирается на собственные предположения. В частности, о том,90что каждой из этих сфер свойственно развитие двух видов деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
