Диссертация (1168877), страница 14
Текст из файла (страница 14)
В том числе в процессетворческой деятельности в коллективе курсантов военно-музыкальных учебныхзаведений.В российской педагогической энциклопедии указано, что: «Моделиизучаемых объектов служат средством обобщения наблюдаемых и изучаемыхфактов»1. В.А. Штофф отмечал, что «В целом определенную структуру образуютвыделенные и закрепленные в ее элементах и отношениях между нимисущественные и необходимые связи»2.В педагогике очень важен факт моделирования, поскольку он позволяетсформировать модели структуры и поведения объекта. Неживые и теоретическиеобъекты должны быть приведены в постоянное взаимодействие, а это1См.: Российская педагогическая энциклопедия.
– М.: «Большая Российская энциклопедия»,1993. – 580 с.2См.: Штофф В.А. Моделирование и философия. – М.: Наука, 1966. – С. 26.68обстоятельство требует от нас единого способа их изучения. Следовательно,важно создание подобных моделей на всех уровнях системы педагогическогопроцесса. Например, исследователь А.В. Кунчинас дает им удачное название«теоретические системы».Этот же ученый считает, что под «теоретической системой необходимопонимать идеализацию, которую в процессе теоретического мышления создаетсубъект познания»1.
Теоретическую модель можно рассматривать не иначе, каксаморазвивающуюся систему, позволяющую субъекту в дальнейшем справлятьсяс нетипичными задачами.Творческая модель стремится логически и объективно представлятьэмпирические объекты. Сюда причислены и явления, а также физическиепроцессы. Все модели находятся в симулякре. То есть, упрощенных отраженияхреальности. Они, несмотря на приближения, могут быть чрезвычайно полезными.Полное и истинное представление может быть невозможным. Однако частовозникают научные дискуссии.
Они являются лучшей моделью для даннойзадачи.Попыткиформализоватьпринципыэмпирическихнаукиспользуютинтерпретацию модельной реальности. А также логики, аксиоматизируяпринципы логики. Целью этих попыток является создание формальной системы.Она, в свою очередь, не должна привести к теоретическим последствиям. Темболее, к тем, которые противоречат тому, что существует в реальности.
Прогнозыили другие заявления, сделанные из такой формальной системы, отражают илиотображают действительный мир. Но только в той мере, в какой эти научныемодели соответствуют действительности.В формировании модель представляет собой целевое, целенаправленноеупрощение.Онаявляетсяабстрагированиемвосприятияреальности.Обусловленна физическими, юридическими и когнитивными ограничениями.Управляется задачами, потому что модель сформирована с определенным1См.: Кунчинас А.В.
Познание как функциональное моделирование: (систем. подход): автореф.дис. … канд. филос. наук. – Вильнюс, 1982. – 25 с.69вопросом или задачей. Упрощения оставляют все известные и наблюдаемыесущности и их отношениях. Особенно в тех, которые не важны были для решениязадачи.Выше обозначенная модель включает в себя понятия, поведение иотношения в формальной форме. Она часто упоминается как концептуальнаямодель, которая в идеале должна быть реализована как компьютерноемоделирование.
Эта процедура требует большего выбора. Например, такого какчисленные аппроксимации или применение эвристики. Несмотря на все этиэпистемологические и вычислительные ограничения, симуляция была признана вкачестве третьей основы научных методов. А именно - построение теории,моделирование и эксперименты.По словам М.Д. Ильязовой, «ситуационно-контекстный подход являетсяподходом, предусматривающим проектирование и реализацию в разных формахдеятельности студентов системы учебных профессионально ориентированныхситуаций (УПоС)»1.Эффективный опыт обучения курсантов в образовательном процессевоенно-музыкальных учебных заведений может быть обеспечен только в хорошоструктурированнойиумеловыполненнойучебнойситуации.Обучениерасширению состоит в основном в организации ситуаций, которые способствуютжелаемому обучению.
Существенная роль педагога, которая заключается всоздании учебных ситуаций, которые стимулируют и направляют учебнуюдеятельность курсантов. Эффективный педагог - это тот педагог, который можетсоздавать и управлять ситуациями обучения, в которых курсанты имеютэффективный опыт обучения.Обучающая ситуация - это состояние или среда, в которой присутствуютвсе элементы, необходимые для продвижения процесса обучения.Эффективная обучающая ситуация состоит из следующих пяти основныхэлементов:1См.: Ильязова М.Д.
Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента:ситуационно-контекстный подход: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2011. – 39 с.701. Эффективный педагог или лидер.2. Обучающиеся, которые хотят и должны учиться.3. Содержание или предмет, полезные для обучения.4. Надлежащее учебное оборудование и материалы.5. Соответствующая физическая среда.В.Я. Ляудис утверждает, что «единицей анализа становления личности впроцессе учения выступает ситуация совместной продуктивной деятельности.Усвоение знаний при ней предполагает совместное решение творческих задач.
Втакой ситуации курсант «производит себя во всей своей целостности». В единствеинтеллектуальной и нравственной сфер его личности»1.В свою очередь, В.В. Серикову принадлежит мнение, что «под учебнойситуацией можно рассматривать совокупность условий, среду, обстановку, вкоторых возникают, существуют и развиваются желательные для обученияпроцессы и явления»2.Этот же исследователь использует в своих работах термин «личностноориентированная ситуация». Эта модель анализируется им как ситуация, котораяв ходе обучения требует озвучивания собственного мнения обучаемого, а такжесозданияновогопринципаповедения.Онаобеспечиваетвозможностьосуществить «личностное действие, а именно, позволяет увидеть себя вотношении к другим людям в событийности с ними; сделать вывод изсобственного опыта; преодолеть внутренний кризис; наметить жизненнуюпрограмму»3.Формыучебной занятостикурсантов военно-музыкальных учебныхзаведений предусматривают ряд видов занятия (лекции, семинары, лабораторныеи практические занятия).
А.В. Гапоненко считает, что «квазипрофессиональной1См.: Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: программа курса. – М.: Изд-во УРАО,1997. – С. 112.2См.: Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований:гуманитарно-целостный подход / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. –Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. – 283 с.3См.: Сериков В.В.
Образование и личность. Теория и практика проектированияпедагогических систем. – М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. – С. 212.71деятельности свойственно моделировать в аудиторных условиях и на языке наукиусловия, содержание и динамику производства, отношения занятых в нем людей вимитационно-игровой форме»1.Реализовать цели и задачи развития творческих способностей курсантоввоенно-музыкальных учебных заведений помогает ряд аспектов.
Среди ниханализ оценки учебной работы и служебной деятельности курсантов. Все формыучебныхзанятийскурсантами.Практическоевыполнениекурсантамиобязанностей в виде несения службы, регламентированной воинским Уставом.Кроме этого особое значение имеют имитационные упражнения. Большуюроль играют ролевые и блиц-игры. Актуальными остаются различные виды иформы военно-научной деятельности.
Проведение круглых столов, деловых игр.Популяризуются разные виды наставничества над курсантами с различнымуровнем успеваемости. Практика выполнения самостоятельной работы такжетребует творческого подхода и активности.Велика роль и художественной самодеятельности; творческих конкурсов(например, конкурс солдатской песни); конкурсов профессионального мастерства;экскурсий в музеи и галереи; стенной печати и так далее.К базовым средствам развития творческих способностей курсантов вобразовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений причислены:различные виды образовательной и военно-профессиональной деятельностикурсантов военно-музыкальных учебных заведений, включая внутреннюю,гарнизонную и караульную службу, учебную, воспитательную и военно-научнуюработу курсантов; комплекс различных современных информационных средстввоенно-музыкальныхучебныхзаведений;педагогическуюсредувоенно-музыкальных учебных заведений и ее предметы.Важнаярольпрофессиональному,отводитсяколлективно-индивидуальномупедагогическомумастерствувоенно-профессорско-преподавательского коллектива.
А также комплексу организаций войсковой1См.: Гапоненко А.В. Основные требования к построению образовательной среды университетапри двухуровневой системе подготовки специалистов (методологический и методическийаспекты). – Краснодар: Просвещение-Юг, 2010. – 231 с.72общественностью военно-музыкальных учебных заведений, например, советовколлектива курсантов, советов сержантов факультетов и так далее.Анализпроблемыконстатировать,чтосаморазвитиясаморазвитиеличностиявляетсякурсантапроцессом,позволяетпредполагающимактивизацию творческих данных личности, которая развивается. В этом контекстекачественные изменения однозначно усилят процесс творческого саморазвитиякурсантов.Описаниеконцептуальныхположенийповлиялонаразработкупедагогической модели усовершенствования творческой базы курсантов в ходеорганизацииобразовательногопроцессаввоенно-музыкальныхучебныхзаведениях.Учитывая актуальность осознания системы как множества компонентов,которые образуют структурно-функциональную целостность образовательного итворческого процессов, выделен ряд взаимосвязанных и взаимозависимыхкомпонентов (см.
приложения 1, 2, 3).Таким образом, уточнена структура процесса развития творческихспособностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений включающаянаряду с традиционными характеристиками элементов процесса: цель, задачи,субъекты и объекты, закономерности, противоречия, принципы, содержание,методы и формы, результаты, специфические, обоснованные в диссертациифункции: активизационно-деятельностная; преобразующая; регулирования икоррегирования общих и частных шаблонов обучения курсантов; функциявоспитания сознательной регидности военно-профессионального мышления;диагностики конформистского мировоззрения в ходе принятия самостоятельныхрешений;принципы:стратифицирующая;моделированиясинтезирующая.творческогоОпределеныпроцесса;особенныеполивариантногохудожественного исполнительского замысла; блочно-интегративный; следованиеидее о творческом подходе курсантов при выполнении образовательных задач;разносторонностипедагогическихвзаимодействиймеждусубъектамии73объектами; нелинейности педагогических задач в образовательном процессе скурсантами касательно учебных дисциплин профессионального цикла.Выводы по 1 главе:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
