Диссертация (1168877), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Это происходит, в том числе, и в интересах качественной подготовки квыполнению задач военной службы.К основным субъектам процесса, который исследуется, необходимопричислить ряд задач. Например, по уровням локализации их структуры, гдезадачи первого уровня направлены на: создание достаточного потенциалапрофессиональных знаний, умений и навыков. Они являются предпосылками дляинтеллектуализации и проявления творческих данных в самообразованиикурсантов. А также доказательством приобщения курсантов к ценностям в63области науки, культуры, искусства.
Их тяготения к традициям военномузыкального искусства. Воспитания у них ответственности и уверенности в ходевыполнения задач военной службы. Организации личностной и социально ценноймногообразной деятельности. Развитие склонностей, способностей и интересовкурсантов с учетом их возможностей, и желаний включая социальные требования.Задачивторогоуровнянаправленынавсемерноеповышениеинтеллектуального уровня, создание условий для проявления и развитиятворческого мышления курсантов с помощью развивающих форм и методовобучения, ознакомление с приѐмами творческого воображения, решениятворческих вопросов.
Они также затрагивают выработку у курсантов уменийсбора, анализа аналитической информации. Задачи должны научить курсантовосуществлять поиск решения различных вопросов. А также проблем воинскойдеятельности. Важно уметь предусматривать процесс формирования навыковубеждения-разъяснения. Этот навык будет им очень необходим. Особенно сцелью выработки самостоятельности при принятии необходимых решений впрцессе реализации жизненно важных задач.Задачам третьего уровня во всех формах учебной практики свойственнооказывать поддержку профессионального творчества курсантов.
Субъектыпроцесса развития творческих способностей курсантов состоят из командиров иначальников всех степеней; штабов, служб, других органов управления военномузыкальнымиучебнымизаведениями;профессорско-преподавательскогосостава в военно-музыкальных учебных заведений; общероссийского, вузовскогои войскового средства массовой информации; официальных Интернет-ресурсоввнутренних сил Российской Федерации; учебных коллективов подразделенийкурсантов; учебно-творческих коллективов и общественных организаций ввоенно-музыкальных учебных заведений; семьи и близких родственниковкурсантов.Курсанты военно-музыкальных учебных заведений, в свою очередь,являются объектами процесса развития творческих способностей.
Благодарястепени их функционирования в образовательном процессе военно-музыкальных64учебных заведений можно приблизиться к эффективности в развитии творческихспособностей курсантов.Актуальнымитворческихтребованиямиспособностейдостижениякурсантовявляютсявысокогоуровняпроцессы:а)развитияреализацииспецифических функций процесса развития творческих способностей курсантов;б) соблюдения требований принципов, которые позволяют достичь высокойфункциональности возрастания творческих талантов курсантов.Процессы сосредоточения усилий, их направленность в решении главныхзадач рассматриваются как функции процесса развития творческих способностейкурсантов. Специфику целей и задач процесса развития творческих способностейкурсантов определяют их функции.
Основными из них называют:- активизационно-деятельностную функцию;- преобразующую функцию;- регулирования и коррегирования общих и частных шаблонов обучениякурсантоввконтекстецелостногообразовательногопроцессавоенно-музыкальных учебных заведений;- формирования регидности в военно-профессиональном мышлении;- упреждения конформистских тенденций в ходе принятия самостоятельныхрешений;- стратифицирующую функцию;- синтезирующую функцию.В активную творческую деятельность военно-музыкальных учебныхзаведений включаются каждая личность курсанта, все учебно-творческие,воинские коллективы.
И в этом заключается активизационно-деятельностнаяфункция.С целедостижением связана преобразующая функция. Она направлена накомплексное изменение личностных качеств курсантов, необходимых длясамостоятельногоосуществлениятворческойдеятельности,качественной подготовки к выполнению задач военной службы.винтересах65Эмоции, отражающие отношения между мотивами и возможностьюуспешной реализации цели творческой деятельности, включены в процессцелеобразования. Благодаря функции регулирования и коррегирования получаемвозможность усиливать эмоциогенный эффект содержания процесса развитиятворческих способностей курсантов. А также условия, необходимые чтобыкоррегировать общие и частные шаблоны обучения курсантов в целостномобразовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.Посредством функции формирования осознанной регидности в военнопрофессиональном мышлении (ригидность с лат.
Rigidus – жѐсткий, твѐрдый –жѐсткость, твѐрдость, неэластичность) формируется способность курсантовкорректировать программу деятельности. В том числе - в соответствии стребованиями ситуации.Функциюсамостоятельныхпрофилактикирешенийиконформистскихдругихзаданийтенденцийпринаправляютнапринятиипроцесспротиводействия беспринципности в поведении.
А также анализа мнениясубъекта под воздействием реального или воображаемого давления на него состороны группы людей или другого человека.Стратифицирующейфункциисвойственнопозволитьзафиксироватьповедение обучающегося в различных группах (стратах). Она обеспечиваетспособность курсанта проявить активность в самоизменении. Большую роль здесьиграет самовоспитание. Важную роль играет умение курсанта выйти на новыйуровеньсвоегоразвития.Этафункцияпоможетопределитьстепеньэффективности развития творческих способностей курсантов в образовательномпространстве военно-музыкальных учебных заведений.Синтезирующая функция обустраивает объединение и согласование всегонабора компонентов содержания процесса усовершенствования творческихспособностей курсантов в единую систему, которая предполагает активизациюразвития личности.
Полноценные изменения в одном из компонентов, таком как,например, самопознание, самоуправление, самосовершенствование, значительноускоряют творческое саморазвитие личности в целом.66Понимание и применение обозначенных функций будет способствоватьрешению задач, которые связаны с конкретизацией и прогнозированием развитиятворческих способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений. Атакже задачи по осуществлению логически обоснованного перехода оттехнологических к социально-творческим факторам, которые способствуютразвитию творческих способностей курсантов военно-музыкальных учебныхзаведений.«Популярные педагогические технологии в военном образовании непредусматриваютразвитияличностикурсантоввоенноговуза.Они,преимущественно, нацелены на получение знаний, уровень достижения которыхконтролируется на зачетах и экзаменах. Что касается развития личностикурсантов, то порой этот процесс только декларируется, но не оценивается.
Витоге,орезультатахразвитияличностикурсантакомандованиеипреподавательский состав военного вуза судят косвенно, ссылаясь на отзывы извойск о лейтенантах – выпускниках вуза»1.К доминирующим принципам развития творческих способностей курсантовв образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений причисленомоделированиетворческогопроцесса,поливариантностьхудожественногоисполнительского замысла. А также блочно-интегративная система, соблюдениетворческой самореализации курсантов. В первую очередь, в контексте решенияобразовательных задач. Большое значение имеет принцип инвариантностипедагогическоговзаимодействиямеждусубъектамииобъектамиобразовательного процесса в вузе.Большое значение имеют принципы нелинейности педагогических задач вобучении курсантов по учебным дисциплинам профессионального цикла.
Сюдаже относят обеспечение творческой направленности программно-методическогообеспечения групповых, индивидуально-групповые и практико-ориентированныеформы обучения будущих военных музыкантов.1См.: Алехин И.А. Дидактическое проектирование инновационных технологийпрофессиональной подготовки слушателей (курсантов) в военном вузе / И.А. Алехин //Казанская наука. – Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом.
– 2013. – № 10. – С. 32.67Творческое моделирование - это вид определенной деятельности. Ее цельсостоит в том, чтобы сделать определенную часть или особенность мира болеелегкой для понимания. Она также обеспечивает легкостьопределения,количественную оценку. Обеспечивает процесс визуализации или моделирования.Он реализуется путем ссылки на существующие и обычно общепринятые знания.Это требует выбора и идентификации соответствующих аспектов ситуации вреальном мире. Затем использования различных типов моделей для различныхцелей. В частности, такие как концептуальные модели для лучшего понимания,операционные модели для практического применения. Математические моделидля количественной оценки. И графические модели для визуализации предметатворчества.Творческое моделирование является неотъемлемой и важной частью многихнаучных дисциплин.
Каждая из них имеет свои представления о конкретныхтипах моделирования.Все большее внимание уделяется моделированию. Особенно в такихобластях, как научное образование, философия науки. А также теория систем ивизуализация знаний. Растет набор методов, метатеорий по всем видамспециализированного научного моделирования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
