Диссертация (1168877), страница 19
Текст из файла (страница 19)
А такжеблагодаря осознанию роли теории и понятийного аппарата, особенностейпредмета и метода, причинно-следственной взаимосвязи между фортепиано,военным дирижированием и военным музыкальным искусством.Формирование инструментального компонента творческих способностейкурсантов военных музыкальных учебных заведений (знания, умения, навыки,опыт) также напрямую зависит от преподавания обозначенной учебнойдисциплины.
Большую роль также играют знания, умения и навыки, которыенеобходимы для решения конкретных проблем дирижера военного духовогооркестра. Учитывая это содержание можно создавать УПоС. Оно в данном случаенаправлено на формирование индивидуально-психологических компонентовтворческих способностей в этой области – профессионально важных качествбудущего дирижера военного духового оркестра.В курсе «Фортепиано» уделяется особое внимание созданию УПоС,которые направленны на формирование ценностно-смыслового фундаментатворческих способностей курсантов, этического компонента профессиональнойдеятельности дирижера военного духового оркестра.Содержаниепрофессиональнойподготовкикурсантоввоенныхмузыкальных учебных заведений, таким образом, предлагает слишком широкиевозможности для создания УПоС. Оно направленно на развитие всех компонентовпрофессиональных творческих способностей (ПТС1, ПТС2, ПТС3, ПТС4, ПТС5,ПТС6, ПТС7, ПТС8).Определенные возможности содержания учебных дисциплин с цельюусовершенствования творческих способностей курсантов рассматриваются какоснова апробации ситуационно-контекстных подходов.
Они же в педагогической1Приказ Минобрнауки РФ от 05.07.2011 г. № 2101 «Об утверждении и введении в действиефедерального государственного образовательного стандарта высшего профессиональногообразования по направлению подготовки (специальности) 073507 Дирижирование военнымдуховым оркестром (квалификация (степень) «специалист»)» (Зарегистрировано в Минюсте РФ31.08.2011 № 21721).
URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_119448/ (датаобращения: 07.04.2015)98модели формируют целостность целевых и содержательных компонентов. Кромеэтого, позволяют приступить к разработке экспериментальной методики развитиятворческих способностей курсантов на базе изучения дисциплины «Фортепиано».Следующим шагом творческой работы с курсантами становится поискэффективных педагогических технологий. Они станут эффективными вместе соптимальным сочетанием форм, методов и средств обучения. Он такжеобеспечиваетРассмотримэффективноеосновныеразвитиеположениятворческихметодикиспособностейэкспериментакурсантов.напримередисциплины «Фортепиано».Новоепедагогическоемышлениепредполагаеториентациюнаформирование творческой личности, развитие у неѐ способностей, мотивов,знаний и умений.
В связи с этим педагогическая деятельность быласориентировананановыеценности,характеризующиесяобщественнойзначимостью, на создание модели инновационного обучения и реализациюличностно-ориентированного подхода к обучению.Назначение принципа сознательности и активности состоит в том, чтобысформировать у курсантов глубоко осмысленное отношение, устойчивый интереси потребность к деятельности дирижера военного духового оркестра, а такжепробудить их к оптимальной активности.Реализация рассматриваемого принципа должна приводить к обогащениюзнаниями, глубокому пониманию мастерства дирижера военного духовогооркестра.Принцип наглядности обязывает строить учебный процесс с широкимиспользованием наглядности.
«Наглядность означает привлечение органов чувствчеловека в процессе познания»1. Практическая наглядность в процессе обученияосуществляется в таких формах, как зрительная, звуковая и двигательная.Принципдоступностиииндивидуализации(последовательность,постепенность, переход от простого к сложному, от знаний к умениям,1См.: Гройсман А.Л. Методологические принципы хореографического образования //Психолого-педагогические аспекты обучения студентов театральных вузов.
– М., 1996. – С. 4-8.99индивидуальных подход и т.д.) означает требование оптимального соответствиязадач, средств и методов обучения игре на фортепиано и возможностям курсантовв образовательном процессе военных музыкальных учебных заведений.Сущность принципа непрерывности учебного процесса раскрывается вследующих основных положениях и предполагает:1.Учебныйпроцессявляетсяцелостнойсистемой,вкоторойпредусматривается последовательность в проведении занятий.2. Второе положение принципа непрерывности обязывает преподавателяпри построении системы занятий, обеспечить постоянную преемственностьэффекта занятий.Единствоэмоциональногоисознательного.Принципобусловленспецификой военного музыкального искусства и особенностями его восприятия.Развитие восприятия музыкального произведения требует осознания воздействиямузыки на курсанта способствует раскрытию содержания музыкальногопроизведения, накоплению курсантами практического опыта в исполнительствена музыкальном инструменте.
Этот опыт усиливает воздействие, обогащаетдуховный мир курсантов, их чувства, мысли, переживания. Принцип единстваэмоционального и сознательного позволяет развивать у курсантов способностьоценивать воспринятое.Принцип единства художественного и технического основывается нахудожественно-выразительном решении музыкального произведения (занятия вцелом) и требует соответствующих навыков и умения. Исполнять музыкальноепроизведение грамотно будет недостаточно, если исполнитель не будетподчиняться художественным задачам: раскрытию художественного образа вмузыке и др.
При этом овладение техническими навыками является средством длядостижения художественности в музыке. Это единство художественного итехнического достигается при условии развития творческой инициативыкурсантов.100Принцип единства теории и практики позволяет курсантам познать нетолько глубину истории возникновения музыкального произведения, но и то, каконо видоизменялось и развивалось.Принцип самоконтроля помогает развивать у курсантов свои способности ксамоконтролю, контролируя себя во время исполнения учебного материала. Такаясамостоятельность способствует закреплению умения правильно исполнятьмузыкальное произведение, стремится к художественной выразительности иаккуратности.Помимо вышеперечисленных принципов, в музыкальной педагогикесуществуют субъективно индивидуальные принципы. Они характеризуютсяличностным взглядом преподавателя на способы практического осуществлениянамеченных задач, его видением приемов, дающих наиболее эффективныйрезультат в обучении.Таким образом, решению учебно-воспитательных задач содействуют нетолько отдельные компоненты теории и практики в обучении игре на фортепиано,а весь учебный процесс в целом: содержание обучения, методы учебной работы,направленные на развитие активности и творчества курсантов в образовательномпроцессе военных музыкальных учебных заведений, их самостоятельности;четкая организация проводимых занятий и атмосфера взаимопомощи и доверия.Преподавателю здесь отводится основополагающая роль в достижении успеха вучебно-творческой работе, так и содержание, и методы, и организацию работы назанятии определяет он сам.Всодержаниедисциплины«Фортепиано»,котораявыступаеткакмеждисциплинарная область знания, вошли аспекты педагогики и психологии,истории мировой художественной культуры, военного музыкального искусства.
Атакже цели и задачи, содержание и проблемы военного музыкальногообразования.Осознание этого содержания является одним из главных условийположительного развития профессиональных творческих способностей в области101военно-дирижерской (теоретической) деятельности (ПТС1 и ПТС2) и военнодирижерской (практической) деятельности (ПТС3 и ПТС 4).Методика развития творческих способностей курсантов в образовательномпроцессе военно-музыкальных учебных заведений разрабатывалась рядомученых. В этом исследовании она проанализирована в рамках, изложенных вышепринципов.
Эти принципы, в первую очередь, касаются контекстного обучения.А, во-вторых, дополнительно сформулированных принципов ситуационноконтекстного подхода.Знаковую роль здесь сыграла проблематизация содержания дисциплины. Неменее важно и его развертывание в диалоге субъектов образовательного процесса.Комплекс проблемных задач, которые позже на занятиях в межличностномобщении превращались в проблемные ситуации, разрабатывались и включались вУПоС именно для этого процесса.Постановка проблемных вопросов стала эффективным способом созданияподобных ситуаций.
Например, при обсуждении значения понятий «музыкальноеискусство» и «военное музыкальное искусство» у курсантов поинтересовались,целесообразно ли им изучать дисциплину «Фортепиано» в образовательномпроцессе военно-музыкального учебного заведения. Курсанты, разделившись надве группы, озвучивали разные личные аргументы, которыеми даказывали либоопровергали свою точку зрения на вопрос.Отыскивая ответ, курсанты одновременно анализировали противоречия.Так, во-первых, известно, что любой цели свойственно порождать объективныеобстоятельства жизни. А, во-вторых, важен и субъективный образ будущегорезультата. Обсуждая поставленный им вопрос, курсанты констатировали фактуровневого характера исполнения музыкального произведения.
А также имисформулирована стратегическая и тактическая цель творчества дирижеравоенного духового оркестра.Изложенные положения в ходе эксперимента помогли спроектировать ииспользоватьрядучебныхпрофессиональноориентированныхмоделей102усовершенствования творческих способностей курсантов. Среди них военнодирижерская теоретическая социально-психологическая способность.Рассматриваюткромепрофессионально-предметнуюприкладнуюнееивоенно-дирижерскуюспособность.социально-психологическую,Атакжетеоретическуювоенно-дирижерскуювоенно-дирижерскуюприкладнуюпрофессионально-предметную способности.Обозначенныйподходвполнеуспешнопозволилосуществитьструктуризацию видового разнообразия УПоС. Следовательно, ситуацию «А»можно проектировать на теоретическую военно-дирижерскую деятельность(профессионально-предметный аспект).
А ситуацию «Б» – направлять наформирование профессиональных мотивов прикладной военно-дирижерскойдеятельности (анализ ситуации по образцу) и тому подобное.Таким образом, учебные профессионально ориентированные ситуацииявляются системой конструируемых преподавателем условий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
