Диссертация (1168877), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Особенно в процессе приобретения актуальныхпрофессиональных качеств будущих дирижеров военных духовых оркестров.Желание курсантов получить недостающую значимую информациювыражают профессиональные мотивы обучения. Они подтверждаются ипереживанием положительных эмоций в ходе решения профессиональныхвопросов,стремлениемотыскатьколлегиальносдругимикурсантаминестандартные решения профессиональных задач, стремлением студентововладеть новой методикой и средствами профессиональной деятельности.В эксперименте создавались все необходимые условия и позитивныйэмоциональный настрой для лучшего восприятия и усвоения содержания.
Ониспособствовали достижению курсантами ближайших и финальных целевых задачв их профессиональной подготовке. Понимание важности теоретического ипрактического материала также играло не последнюю роль. Весь экспериментпроводился в целях формирования мотивационного компонента развитиятворческих способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений.В современных концепциях развития высшего образования вообще ипедагогического, в частности, отмечается, что образование должно не толькообеспечить будущих специалистов глубокими знаниями, но и способствоватьразвитию личностной позиции курсантов, формировать четкие ориентиры108жизнедеятельности, умение выделять истинные ценности.
Решение этих сложныхзадачневозможнобезреализацииценностногоподходак обновлениюуниверситетского педагогического образования, а также без изучения проблемыформирования ценностных ориентаций.Система профессионально-ценностных ориентаций определяет средства инаправления деятельности будущего дирижера, является звеном, котороесвязываетличностьспрофессиональнойсредойблагодарявнутренниммеханизмам деятельности.Анализ научных работ позволяет утверждать, что проблема ценностей иценностныхориентацийдостаточнополнораскрытавсовременнойотечественной и зарубежной науке. Вместе с тем в педагогической науке нераскрыты особенности формирования профессионально-ценностных ориентацийбудущего дирижера в процессе его профессиональной подготовки, возможностииспользованияобщественно-гуманитарныхдисциплинвэтомпроцессе,необоснованы педагогические условия, обеспечивающие процесс ориентациикурсантов на педагогические ценности.
Требуют уточнения критерии, показатели,уровни сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущихдирижеров.Таким образом, существует противоречие между потребностью общества вдирижерахсосформированнойсистемойосознанныхпрофессионально-ценностных ориентаций и отсутствием научно обоснованных педагогическихусловий, обеспечивающих процесс ориентации курсантов на педагогическиеценности, формирование ценностных ориентаций, устойчивый интерес кценностямбудущейпрофессиональнойдеятельностивсистемепрофессиональной подготовки курсантов в высших учебных заведениях впроцессе преподавания общественно-гуманитарных дисциплин.Как система устойчивых отношений личности к педагогической работеопределяютсяпрофессионально-ценностныеориентациикурсантов.Ониформируются на базе осознанных педагогических ценностей.
Со временем109воплощаются в профессиональной деятельности. Определяют ее содержательноенаполнение. Конкретизируют пути достижения профессиональных целей.Установлено,чтосформированныепрофессионально-ценностныеориентации будущего дирижера являются одним из важнейших элементовуспешнойпрофессиональнойдеятельности,поскольку:стимулируютегопрофессионально-личностное развитие, активизируя внутренние механизмыличности (потребности, интересы, мотивы, установки, отношения) играютстратегическую роль в поведении и деятельности, определяют направленияпрофессиональнойдеятельности;корректируютдеятельностькурсантаспомощью оценок, ориентаций и установок, обеспечивая взаимосвязь личностногои предметного в деятельности на основе личностной ориентации.Выяснено,чтопрофессионально-ценностныеориентациибудущегодирижера можно рассматривать с позиции содержательного и процессуальногокомпонентов.
К содержательному компоненту профессионально-ценностныхориентаций дирижера входят: ценности-цели, связанные с отношением кпрофессиимотивационной-сферойдеятельности;ценности-знания,определяющие теоретическое наполнение деятельности; ценности-умения практическийкомпонентдеятельности;ценности-качества-определяютпрофессионально-ценностныхориентацийэмоциональный компонент деятельности.Процессуальныйкомпонентраскрыто через реализацию трех взаимосвязанных фаз: 1. Информирование ↔поиск → оценка ↔ 2. Динамизм → выбор → присвоение ↔ 3. Проектирование →проекция.Анализ научной литературы позволил выделить основные теоретикометодологическиеподходыпрофессионально-ценностныхкпроблемеориентаций:изученияиаксиологический,формированияличностно-деятельностный, рефлексивный подходы, которые, взаимно дополняя друг друга,позволяютрешитьпроблемуформированияпрофессионально-ценностныхориентаций будущих педагогов с целью повышения качества профессиональнойподготовки.110Наосновеоптимальныетеоретико-методологическихподходовопределяютсядля формирования профессионально-ценностныхориентацийпедагогические условия.
Необходимость их применения в определеннойпоследовательности должна стимулировать процесс формирования и осознаниякомплекса ценностных ориентаций. Будущим дирижерам они станут полезнымидля организации и стимулирования рефлексивной деятельности. А также дляориентации на профессиональные ценности, разработки и внедрения в процессепреподаванияобщественно-гуманитарныхихудожественныхдисциплинспециального курса знаний.
С его помощью курсантов информируют опрофессиональныхценностях.Одновременноакцентируютвниманиенаосновных понятиях педагогической науки. Здесь в ходе формированияпрофессионально-ценностных ориентаций применяются диалоговые технологии.Доказано, что развитие рефлексивной позиции курсантов обеспечиваетсубъективации восприятия педагогических ценностей через анализ и оценку ихличностью. Общественно-гуманитарные дисциплины закладывают фундаментзнаний, обеспечивающих духовное и культурное становление личности будущегодирижера и позволяют ориентироваться в окружающей действительности иреализовать себя в ней.Разработкапреподаванияивнедрениеспециальногообщественно-гуманитарныхкурсазнанийдисциплинвпроцессеинформируетопрофессиональных ценностях.
Эти шаги базируются на основных понятияхпедагогическойнауки.Онипозволяют,впервуюочередь,осознатьпедагогические ценности. Отследить новые явления в педагогической науке,позволяя курсанту понять необходимость этой области знаний для построениясобственного «Я» - педагога (развивать способность к усвоению ценностей наличностном уровне). Во-вторых, осмыслить различие идеального и актуальногосодержания ценностей профессионально-педагогической деятельности.Использованиеориентациидиалоговыхбудущегодирижератехнологийнаприорганизациипедагогическиеценностипроцессапомогаетактуализировать личностные функции курсантов, наиболее оптимально включать111их в деятельность по восприятию педагогических ценностей, формировать убудущихпедагоговобраз«Я-профессиональное»,атакжеспособствуетреализации профессионально-ценностных ориентаций, формируемые в новомопыте деятельности.С целью практической реализации определенных условий разработанамодель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций убудущих дирижеров во время профессиональной подготовки, в которой учтеныосновныезадачиисследования,теоретико-методологическиеподходы,содержательный и процессуальный компоненты профессионально-ценностныхориентаций,теоретическиобоснованыпедагогическиеусловия.Спроектированная модель процесса формирования профессионально-ценностныхориентаций будущего дирижера в процессе профессиональной подготовкисостоит из трех взаимосвязанных блоков: ориентационного, организационного ирезультативного.Усвоение материала каждой темы помогало курсантам раскрывать еготеоретическуюипрактическуюзначимость.Вчастности,изучаятему«Использования фортепиано в работе над произведениями дирижерскогорепертуара, в том числе над произведениями служебно-строевого репертуара»1 впроцессе проблемно-поисковой беседы были охарактеризованы трудностиначинающих дирижеров военных духовых оркестров.
А они, как известно,возникают уже во время исполнительской практики.Доминирующее значение в формировании творческих способностейкурсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведенийимеют учебные профессионально ориентированные ситуации. Они направленныпедагогомнаинтегративным1развитиеконативногопотенциалом.Подобныекомпонентаситуациииобладаютважным«закольцовывают»всеПриказ Минобрнауки РФ от 05.07.2011 г. № 2101 «Об утверждении и введении в действиефедерального государственного образовательного стандарта высшего профессиональногообразования по направлению подготовки (специальности) 073507 Дирижирование военнымдуховым оркестром (квалификация (степень) «специалист»)» (Зарегистрировано в Минюсте РФ31.08.2011 № 21721).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
