Диссертация (1168877), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Это связано с тем, что у педагоговсуществует богатый опыт развития инструментального компонента творческихспособностей курсантов. А именно - знаний, умений, навыков. Подготовленныеусловия проведения эксперимента усилили этот эффект.Оцениваласьстепеньразвитияконативногокомпонентатворческихспособностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебных заведений. Этот шаг осуществлялся во время проведения деловых игр,деловых упражнений и имитаций, выступлений на семинарах и конференциях. Атакже в процессе написания исследовательских работ согласно функциональнымтребованиям и критериям.
А именно - характеристикам процесса и результатадеятельности.Анализпрофессиональнойуровнейдеятельностиоснованбудущихнаобъективныхдирижероввоенныхоценкахдуховыхоркестров.В ходе диагностики развития индивидуально-психологического компонентатворческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений усилия концентрировались на мониторинге124профессионального мышления. А также на характеристике критического анализалюбых явлений социальной реальности.Применялась также методика проективных ситуаций1. В ней курсантупредлагалась некая гипотетическая ситуация.
В частности, необходимо былопредставить, что продолжительность жизни жителей России увеличилась всреднем до 90 лет. Студентам предложили обозначить некоторые из причин иследствий проявления такой ситуации. Ответы ожидались самые разнообразныепо содержанию. Иногда и с фантастичиским контекстом.Итогом обработки высказываний курсантов стал экспертный анализ. Онпроектировался на характеристику художественно-творческих аспектов виденияпроблемы, например, социальных явлений, военного музыкального искусства.Важными результатами опытно-экспериментальной работы по основнымтипам мышления курсантов служат динамические показатели развития ихуровней. Они принимают участие в исследовании на основе специального теста.Таким является тест - «Определение типов мышления и уровня креативности(методика Дж.
Брунера)» (см. таблицу 6).Таблица 6Динамические показатели в развитии уровней основных типов мышления курсантов вэкспериментальной группе (где: Н - низкий, С - средний, В - высокий)ТипымышленияПредметноеСимволическоеЗнаковоеОбразноеКреативностьПЗСННССВоенный институт(военных дирижеров)КГЭГИЗПЗСССНСНВСССИЗССВВВПри оценке уровня развитости предметного мышления были полученыположительные результаты.
Они свидетельствовали о том, что в формированиипредметного мышления не произошло существенных изменений, с сохранениемсреднего уровня в контрольной и экспериментальной группах.1См.: Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. – Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. – 136 с.125При анализе групп по типу символического мышления, были установленыследующие результаты. В основном произошло преобразование с изначальнонизкого уровня символического мышления в средний в контрольной иэкспериментальной группах.
Это и есть показатель развития интеллектуальныхнавыков курсантов и их способностей в осознании различных знаний приусвоении основных учебных дисциплин.Интеллектуальные способности индивидума генерировать новые мысли иидеи могут быть положены в основу положительной динамики развитиясимволического мышления. Причем главные признаки профессиональнойдеятельности военных дирижеров могут быть представлены в виде символов.Они, в свою очередь, выражаются в виде конкретных тактических нормативов,уставных требований и норм. Этот комплекс определяет организацию военнойслужбы в еѐ основных видах (внутренней службы, гарнизонной и караульной,боевой подготовки и других).В отношении развития двух типов мышления, а именно - знакового иобразного, в обеих группах наблюдалась положительная динамика.
Это касаетсяпредварительного этапа эксперимента и исследования на заключительном этапе.Для людей с гуманитарной направленностью мышления более свойственноразвитие знакового мышления, следовательно, и для обучающихся в Военномуниверситете, Военном институте (военных дирижеров), в их профессиональнойподготовке большую роль играет данный аспект.В тоже время ориентированность курсантов в образовательном процессевоенно-музыкальных учебных заведений тесно связана с двигательными имоторными навыками. Они необходимы для выполнения ими профессиональныхобязанностей. Достижение высокого уровня с изначального среднего происходитблагодаря повышению на один уровень показателей развития образногомышления у курсантов.При рассмотрении показателей уровня креативности были отмеченывысокие результаты.
Они выражаются в том, что при выполнении основных126положений педагогической программы в экспериментальной группе поднимаетсяуровень креативности мышления курсантов. А именно - со среднего на высокий.Оценивался ценностно-смысловой компонент творческих способностейкурсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.Процедурапроводиласьсогласномодифицированнойметодикеизученияособенностей ценностных ориентаций М. Рокича1. Курсантам была данавозможность выяснить ранг каждой ценности. Отдельно для дирижера военногодухового оркестра (идеала), и отдельно для себя (Я).
Список инструментальныхценностей при этом дополнялся. Большое значение здесь имели этическиеценности профессиональной подготовки дирижера военного духового оркестра.На основе экспертизы (эксперты – преподаватели военного института(военных дирижеров), дирижеры военных духовых оркестров) был составленранжированный по степени значимости для дирижера военного духовогооркестра список этих же ценностей.Дляоценкиуровняразвитияконативногокомпонентатворческихспособностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебных заведений использовали свою методику.
В частности, методынаблюдений и опросов для оценки волевых качеств личности. Под нимиподразумевается инициативность, самостоятельность, активность и так далее»2.Развитие мотивационного компонента творческих способностей курсантовопределялась с помощью «методики визуализированных проблемных вопросов»3.Процедура исследования подразумевала следующее.
Каждый курсант получалопросный лист. В нем изображены шесть картинок видов профессиональнойдеятельности дирижеров военного духового оркестра с вопросами.1Гаштаутас А., Семенов М.А., Ядов В.А. Практическая психология образования: учеб. пособиедля вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 445 с.2См.: Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Методпроектов в образовательном процессе: дидакт. материалы для обучения педагогов /О.В.
Чуракова, И.С. Фишман. - Самара: Профи, 2002. – 42 с.3Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие / Н.А. Бакшаева,А.А. Вербицкий. – М.: Логос, 2006. – 184 с.127Была разработана инструкция. В ней курсантов попросили описать каждуюкартинку. В инструкции сообщалось, что изучение творческого мышлениякурсантов анализировалось благодаря этому приему. Предлагаемая методикапредставляла собой разработки конкретизированных критериев выраженностипрофессиональных мотивов. По ним позже диагностировались уровни развитиямотивационного компонента творческой подготовки курсантов.Рассчитаныминимум(min),максимум(max),среднеквадратичноеотклонение (σ).
А также средние значения (х), значения асимметрии (Skewness) иэксцесса (Kurtosis). Применяются для исследуемых показателей с объемомвыборки (n).Пример статистических показателей представлен в таблице 7. Конкретнее уровняразвитиямотивационногокомпонентатворческихспособностейкурсантов. Речь идет о контрольном этапе проведения эксперимента.Таблица 7Статистические показатели уровня развития мотивационного компонента творческихспособностей курсантов на контрольном этапе экспериментаГруппаЭкспериментальнаяКонтрольнаяПоказателиXΣSkewnessNminMaxKurtosis20124224,87,6910,7150,0732064020,79,1830,2220,400Также проведен анализ корреляции, с применением метода ранговойкорреляции Rs Спирмена.
Он касается компонентов творческих способностейкурсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.Среднеезначениепрофессиональнойкоэффициентадеятельностикорреляциидирижерамеждувоенногокомпонентамидуховогооркестра,следующее. Rsср = 0,335 при р = 0,015. А между компонентами творческихспособностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебных заведений Rsср = 0,502 при р = 0,01.
Обозначенное доказывает наличиеопределенной положительной корреляции.128Положительнаякорреляцияпроявляетсямеждупрофессиональнымимотивами и профессиональными умениями (Rs=0,488 при р≤0,01). А также междупрофессиональными ценностями и профессиональными мотивами (Rs=0,382 прир≤0,01). И профессиональными умениями, знаниями (Rs=0,363 при р≤0,05). Такимобразом, утверждается тезис об интегративном подходе в организации процессаразвития творческих способностей курсантов.Отметим одновременно, что таких значений Rs недостаточно.
Хотя ониважны для того, чтобы, знать уровень развития одного элемента. И потом согромной долей вероятности рассуждать об уровне развития другого элемента. Всвязи с этим, все показатели сводились в лепестковую диаграмму (см. рисунок 6).Такимобразом,входеобозначенногоэкспериментаотслеживаласьификсировалась динамика развития творческих способностей курсантов.Рисунок 6. Динамика развития творческих способностей курсантов в образовательномпроцессе военно-музыкальных учебных заведений в ходе экспериментаНа основе эксперимента проведен контроль и коррекция всего учебногопроцесса. Полученные в итоге показатели наглядно отражают динамику развитиятворческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений.Следует отметить некоторые тенденции, касающиеся педагогическогосообщества военно-профессионального образования.
Многие из них не обладают129достаточнымуровнемпедагогическогомастерствадляформированиясобственного индивидуального подхода к преподаванию базовых военномузыкальных учебных дисциплин, не смотря на богатый войсковой опыт изанимаемые ими высокие должности. Данная проблема влияет на снижениеоценкиобщегометодическогокомпонентавразличныхаспектахпрофессиональной деятельности при обучении военных дирижеров.Отметим, что многие из числа профессорско-преподавательского состава (восновном старшее поколение), не обладая достаточным уровнем компьютернойграмотности не реализуют потенциал программно-методического обеспеченияобразовательного процесса. Данный фактор имеет влияние на снижение общегопоказателя данного критерия.Кроме того, определялся коэффициент эффективности экспериментальнойметодики1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
