Диссертация (1168877), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Конструкции для обучения курсантов в военно-музыкальном учебномзаведении сильно отличаются от традиционного обучения в классе или лекций ичасто требуют от педагога большего времени подготовки и ресурсов дляподдержки обучения в небольших группах.161Существуютидругиепреимуществатакоготипаобучения.Онориентирован на курсантов, что позволяет им активно учиться, лучше понимать исохранять приобретенные знания. Это также помогает развивать жизненныенавыки, применимые ко многим областям. Проблемный тип обучения можноиспользовать и для повышения уровня знаний в области контента, одновременноспособствуяразвитиюкоммуникации,мышлению,сотрудничествусрешениюпроблем,профессионаламивкритическомусвоемделеисамонаправленным навыкам обучения.Исследования доказывают, что обучающиеся любят проблемные классыобучения больше, чем традиционные классы. Увеличение доли посещаемостикурсантов в военно-музыкальном учебном заведении и их отношение к этомуподходу само по себе ясно показывает, что они самомотивированы.
На самомделе проблемное обучение - более увлекательный, стимулирующий и один изхороших методов обучения, потому что он более гибкий и интересный длякурсантов. Они наслаждаются этой средой обучения, поскольку она менеесложная, и они могут учиться самостоятельно. Все эти аспекты делают курсантовболее самомотивированными, и они продолжают учиться даже после окончаниявоенно-музыкального учебного заведения.Учетвнутреннегокультурногоконтекстакаждогокурсантаивзаимодействие с поступающим внешним информационным массивом «сталодним из важных принципов ситуационно-контекстного подхода к развитиютворческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений»1.Важным фактором является:- ценностно-смысловая составляющая с прогрессивными социальнымипредставлениями;- профессионально - ценностными ориентациямии;- ответственностью.1См.: Жукова Н.В.
Роль внутреннего кросскультурного контекста в становлении личнойкультуры субъекта. – Екатеринбург, 2009. – 212 с.162И «если созданы психолого-педагогические условия, которые вызываютнеобходимость ее осознания, оценки и принятия личностью, то та или инаяценность становится потребностью личности»1.«Возможностиформированиябазовыхценностей,интегральнымпоказателем которых выступает личная ответственность за процесс и результатытруда, за свой производственный коллектив, страну и мир»2 остаютсявосстребованными.
Процесс принятия личностью базовых ценностей успешенблагодаря взаимодействию с внешними ценностно-смысловыми аспектамиосуществляемой деятельности3. А также «с помощью имитационных исоциальныхобучающихмоделейнаосновеучебныхпрофессионально-следовательно,предусматриваеториентированных ситуаций»4.Ситуационно-контекстныйорганизациюпедагогическихподход,условийпереходаучебнойдеятельностивпрофессиональную. Она происходит в контексте смены соответствующихпотребностей и мотивов целей. Не менее важны здесь действия (поступки),средства, предметы и результаты, с целью оптимизации методики преподавания.Контекстное обучение курсантов в ходе развития творческих способностейв военно-музыкальном учебном заведении основано на конструктивистскойтеории преподавания и обучения.
Оно происходит, когда педагоги могутпредставлять информацию таким образом, чтобы обучающиеся могли осознаватьсмысл изучаемого материала на основе собственного опыта. Контекстный опытобучения курсантов также включает в себя стажировки и различные программыобучения.Контекстное обучение имеет следующие характеристики:1См.: Вербицкий А.А., Ильязова М.Д.
Инварианты профессиональной компетенции. – М.: Логос,2011. – 287 с.2См.: Жукова Н.В. Роль внутреннего кросскультурного контекста в становлении личнойкультуры субъекта. – Екатеринбург, 2009. – 212 с.3См.: Гапоненко А.В. Основные требования к построению образовательной среды университетапри двухуровневой системе подготовки специалистов (методологический и методическийаспекты). – Краснодар: Просвещение-Юг, 2010.
– 231 с.4См.: Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессиональной компетенции. – М.: Логос,2011. – 287 с.163- подчеркивание важности решения проблемы;- признание, что преподавание и обучение должны происходить внескольких контекстах, помогая обучающимся контролировать свое обучение итем самым становиться самостоятельно мыслящими курсантами;- закрепление результатов преподавания в контексте разнообразныхжизненных ситуаций;- поощрение курсантов учиться развитию творческих способностей друг удруга.Следовательно, еще одним педагогическим путем исследуемого процессаявляется оптимизация педагогического сотрудничества на основе ситуационноконтекстного подхода, направленного на развитие творческих способностейкурсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.Условиями реализации данного пути являются: психолого-педагогическоесопровождение процесса профессионализации военного дирижера; реализацияпринципов единства обучения и воспитания; последовательного моделированиясодержания, форм и условий профессиональной деятельности; сочетание новых итрадиционных педагогических технологий; учет индивидуально-психологическихособенностейобучающихся;развитиеинтеллектуальнойисоциально-нравственной составляющей будущих офицеров благодаря принципу ведущейроли совместной деятельности.164§3.
Активизация самостоятельности курсантов в решении проблемныхтворческих заданий в образовательном процессевоенно-музыкальных учебных заведенийРазвитие самостоятельности является крайне важным процессом. Именно входе этого процесса появляется возможность перехода на другую стадию. Аименно на ту, в которой деятельность курсанта военно-музыкальных учебныхзаведений осуществляется под руководством преподавателя. Поэтому результатытворчества можно рассматривать положительно. А именно, как качественнуюхарактеристику самостоятельной деятельности личности1.Задачи данного параграфа – конкретизировать понятие «творческоезадание»вобразовательномпроцессе.Ввоенно-музыкальныхучебныхзаведениях необходимо выявить, теоретически обосновать педагогическиеусловия. Они способствуют развитию самостоятельности и креативностикурсантов. Происходит это на основе творческих заданий.
Последние связаны сразработкой системы творческих заданий в образовательном процессе.Курсант, обладающий опытом творческой самостоятельности, всегданаходится на более высоком уровне по сравнению с теми субъектами, которыеиспользуют стандартные методы. Специалист может рационально воспринимать,развивать и внедрять прогрессивные технологии. Особенно если он имеетопределенный интеллектуальный уровень, и способность каждый раз еготворчески поднимать.
В свою очередь общество, состоящее из личностей,которыеобладаютвысокимтворческимпотенциалом,болееконкурентноспособно в современном мире.Это объясняет повышенное внимание педагогических наук к процессуформирования творческой самостоятельности курсантов военно-музыкальных1См.: Даськова Ю.В. Подходы к формированию творческой самостоятельности студентовдизайнеров // Молодой ученый. – 2014. – №6. – С.
698-700.165учебных заведений. Самостоятельность определяется в педагогике как одна изхарактеристик личности. Такая характеристика определяется двумя факторами.Первый фактор включает базовые навыки, второй - отношение личности кпроцессуактивности,результатуиусловиямреализациитворческихспособностей.Классификацияуровнейсамостоятельностисвязанасразделениемдеятельности курсантов в репродуктивном и продуктивно-творческом аспектах. Впервом случае мы имеем в виду самостоятельность в репродуктивнойдеятельности.
Во втором случае изменения сделаны в самой деятельности (цельюэтого является не получение конечного продукта, а поиск новых способов). Такаясамостоятельность определяется как творческая. Поскольку исследованияпоказывают, что творчество является высоким уровнем независимости идеятельности человека.Творчество может определяться как производство идеи или продукта,который является новаторским и значимым.Творчество - это способы, которыми мы можем достичь вне себя в нашейобычной жизни, реальности и сознания, доступа к более глубоким способампознания и духовной самореализации.Cегодня такие особенности курсантов военно-музыкальных учебныхзаведений, как творчество и самостоятельность, изучаются психологами,педагогами,культурологами,искусствоведами.Исследованияохватываютразличные факторы проявления творческой активности, которые позволяютобучающимся успешно осваивать различные виды творческой деятельности.Таким образом, в дидактике ученые пытаются прояснить суть творческойсамостоятельностикурсантоввоенно-музыкальныхучебныхзаведений,проанализировать их структуру, попытаться найти методы развития творческихнавыков,благодаряразработкеспециальныхтворческихзаданий,индивидуальных работ, текстов и так далее.Однако вопрос трансформации какой-либо отдельной деятельности втворческую деятельность еще недостаточно изучен.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
