Диссертация (1168874), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Серпухов).Эксперимент включал три взаимосвязанных этапа: организационный,практический, завершающий.В ходе организационного этапа решались следующие задачи:– Цпостановка цели и задач экспериментальной работы: теоретическийанализ и проверка педагогических путей повышения эффективности развитиясамостоятельности курсантов военных вузов с применением задачного подхода насовременном этапе;– создание условий для экспериментальной работы: формированиеконтрольных и экспериментальных групп с учетом соответствия факторов испецифических характеристик; планомерное воздействие на обучающихся вэкспериментальных группах в соответствии с требованиями разработанной дляисследования компетентностной модели развития самостоятельности курсантов;выявлениеразличныхфакторов,влияющихнапроцессразвитиясамостоятельности как профессионального качества личности курсантов;– определение сроков проведения исследования в целом и отдельных егоэтапов: сентябрь 2015 г – декабрь 2016 г.В ходе проведения организационных действий важная роль отводиласьразработке системы критериев и показателей, в соответствии с которымиоцениваласьэффективностьмерэкспериментальногопедагогическоговоздействия на процесс развития самостоятельности курсантов с применением84задачного подхода.В научно–исследовательской работе существуют различные подходы кразработке критериев и показателей оценки эффективности отдельных аспектовобразовательного процесса, однако в этом вопросе до настоящего времени несуществует единых всесторонне обоснованных рекомендаций.Выделение критериев и показателей является сложной научно–практическойпроблемой, от решения которой зависит объективность и качество анализаэффективности образовательного процесса в целом и его важных составляющих.Критерий следует рассматривать как образец, эталон, выражающийнаиболеекачественныйуровеньразвитияисследуемогопроцесса,егоприближенность к идеальному состоянию.Видные ученые военно–педагогической науки – А.В.

Барабанщиков, В.П.Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко и др. – предлагали рассматривать основойопределения критериев деятельность личности, ее практические действия иконкретные поступки. Исходя из этого положения большое внимание в ходеорганизации исследования был уделено разработке критериев и показателейэффективности развития самостоятельности курсантов на основе реализациизадачного подхода в контексте современных требований к компетентностивоенного специалиста.В современных исследованиях проблеме определения и обоснованиякритериев эффективности различных процессов в образовании уделяется большоевнимание.Отихсодержанияиобоснованиязависиталгоритмвсейэкспериментальной работы, интерпретация полученных результатов, так какименно критерии и показатели отражают сущность педагогического подхода кмоделированию определенного процесса, на который направлено исследование сцелью повышения его эффективности.Например, при определении критериев сформированности образовательнойсамостоятельности обучающихся Е.А.

Таранчук выделяет ряд показателей:– мотивы, побуждающие к самостоятельной образовательной деятельности иформирующие потребность в самообразовании;85– понимание значимости самостоятельной образовательной деятельности истремление к осознанному усвоению знаний, ценностное отношение ксамостоятельной образовательной деятельности, наличие умений саморегуляциии самоуправления образовательной деятельностью, наличие обще учебныхумений1.В своем исследовании Г.В. Гордиянова к системе критериев и показателейрезультативностиотносит:развитиядиагностическийобразовательной(отражаетзнаниесамостоятельностиобучающимсястудентоввозможностейобразовательной среды вуза и своих образовательных потребностей, знание обарьерах в обучении и умение их преодолевать); мотивационно–целевой(отражает позитивные установки обучающегося в учебно–познавательнойдеятельности, его активную позицию в образовательном процессе, владениетехникой целеполагания); деятельностный (характеризует умение выстраиватьобучающимсяиндивидуальныйобразовательныймаршрут);оценочно–рефлексивный (отражает умение оценивать полученный результат в учебно–познавательной деятельности и собственные действия по приобретению знаний)2.В исследовании Л.Л.

Хохловой основной акцент при определении критериеви показателей делает на обосновании качеств, интегрирующих самостоятельностькак сложное личностное образование курсанта, основанное на системеопределенных умений, обеспечивающих развитие этих качеств в ходе решенияразличных задач и выполнения заданий – инициативности, целеустремленности,настойчивости, решительности, самообладании3.В исследовании Л.А. Дарбасовой в окачестве оосновных выступаютцелевой,стимулирующе–мотивационный,содержательно–операциональный,эмоционально–волевой, рефлексивный. 41См.:Таранчук Е.А.

Организационно–педагогические условия формирования образовательнойсамостоятельности студентов педагогического вуза: автор. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск,2008. 23 с. (С.9).2См.: Гордиянова Г.В. Развитие образовательной самостоятельности студентов в нелинейномобразовательном процессе вуза: автор. дис. ... канд. пед.

наук. Омск, 2016. 24 с.3См.: Хохлова Л.Л. Формирование самостоятельности курсантов в процессе обучения вюридическом вузе ФСИН России: автор. дис. ... канд. пед. наук. – Самара, 2008. – 23 с.4См.: Дарбасова Л.А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности86В процессе исследования проблемы развития самостоятельности разныхкатегорий обучающихся были выявлены различные тенденции повышенияэффективности этого процесса как одного из важных составляющих с позициикомпетентностной модели современного российского образования.Критерииотражают эти тенденции, а показатели выражают количественные и качественныеиндикаторы, по которым можно судить о динамике, состоянии отдельныхкомпонентов в содержании определенной тенденции. Показатели позволяют покаждому обозначенному критерию оценить изменения в качестве и уровнеразвития рассматриваемого явления (микропроцесса) на разных его стадиях.Вобоснованиикритериевипоказателейнастоящегоисследованияиспользуется подход, который выражает комплексный характер деятельностисубъектов военно–образовательного процесса, их взаимодействие на всех этапахразвития самостоятельности курсантов, исходя из значимости этого качества вструктуре профессионализированной личности.В первом разделе диссертации раскрыты теоретические положения осущности, структуре и содержании процесса развития самостоятельностикурсантов с применением задачного подхода, а в опытно–экспериментальнойработе основной акцент был перенесен на исследование компонентов, которыеполучили оценку как наиболее существенные с точки зрения подготовкивоеннослужащих к выполнению профессиональных задач.Самостоятельность, рассматриваемая как профессиональное качество,может проявляться только в деятельности субъекта, отражая его способностьпринимать решения о совершении действия (или бездействия), осуществлять егобез помощи извне и полностью нести ответственность за последствия своегоповедения.

Мотив выступает внутренним побуждающим механизмом всегопроцесса – от принятия решения до поощрительных и санкционных последствий.В области военно–профессиональной деятельности, как правило, наиболееэффективно решаются те задачи, которые офицер решает уверенно на основеприобретенного опыта. Это обстоятельство служит прочной основой стремлениястудентов аграрного вуза: автор. дис. ... канд. педа. наук.

– Якутск, 2010. – 24 с.87курсантов этот опыт получить в период обучения в вузе, поэтому в качествеодного из основных критериев был определен мотивационно–деятельностный,который включает показатели:– целенаправленность и целеустремленность в решении дидактических ислужебных задач в полном объеме;– способность без посторонней помощи выстраивать алгоритм решениязадачи на основе актуализации сформированных ранее знаний, умений и навыков;–выполнениезапланированныхоперацийипроцедурсогласнонамеченному алгоритму без посторонней помощи и в строго отведенное время;–осуществлениеанализасоответствиярезультатарешениязадачинамеченной цели или предполагаемого в ходе планирования интеллектуально–деятельностного продукта;– готовность к персонифицированной ответственности за результат решениязадачи.Для решения задачи любого типа и сложности одним из основных условийявляется полное владение исходной информацией, уровень ее восприятия иобъективность трактовки исходных данных.

Поэтому одним из критериев былопределен научно–содержательный критерий, который отражает ряд знаний,умений и навыков, выделенных в качестве показателей по данному критерию:– владение терминологией определенной научной области;– понимание и правильная трактовка исходных данных задачи;– качество интерпретации исходных данных задачи на основе уяснениясмысла научных категорий, понятий, числовых величин и обозначений;– объективность оценки характера взаимосвязи и взаимодействия исходныхданных задачи;– навыки творческого осмысления исходных данных задачи и способов ихпредъявления в зависимости от изменения некоторых условий, факторов илипараметров.Одним из ключевых условий успешного решения любой задачи являетсяпостроение верного алгоритма решения, что зависит от способности субъекта не88просто определять сущность и характер связи элементов задачи, а представлятьвозможные варианты их использования, преобразования и взаимодействия.

Приэтом субъект должен из множества возможных действий выбрать за короткийвременнойпромежутокнаиболееоптимальныйизних,позволяющийспрогнозировать результат и достигнуть его. Поэтому одним из важных критериевбылопределеноперационально–результативный,показателямикоторогоявляются:– выявление и устранение ошибок в решении задачи (выполнения задания,действия);– качество представления полученных в ходе решения задачи результатов вустном и письменном виде;– развитие навыка вариативного решения задачи альтернативнымиспособами;– развитие навыка объективного анализа результата решения задачи, егопрактической значимости;– развитие навыков самосовершенствования в области приобретениязнаний, умений и навыков, необходимых для решения задач.Все показатели оценивались отдельно, затем по ним было по каждомукритерию была выведена средняя величина (в %) отдельно по каждомупоказателю и обучающемуся, затем по критерию и в целом по группе(экспериментальной и контрольной).На основе разработанных критериев и показателей проводился анализ иоценка эффективности процесса развития самостоятельности курсантов военныхвузов при применении задачного подхода.Практический этап исследования включал мероприятия, направленные нареализацию компетентностной модели развития самостоятельности курсантов входе решения разнообразных задач.

С этой целью для экспериментальных группбыли разработаны специальные комплексы задач, направленных на достижениецелей эксперимента.В ходе проводимой работы изучались различные факторы, оказывающие89позитивное или негативное влияние на повышение эффективности процессаразвитиясамостоятельностикурсантов,формулировалисьтеоретическиеположения, которые впоследствии нашли применение в образовательномпроцессе.Витогеосуществляемогопедагогическоговзаимодействия,всоответствии с гипотезой диссертации, необходимо было достигнуть выполнениязадач различного вида каждым курсантом без помощи извне на высоком уровнекачества, показателем чего является повышение его успеваемости.С целью проверки соответствия хода экспериментальной работы замыслуисследованиятекущийконтрольпроводилсясистематически,встрогоопределенной последовательности, в соответствии с этапами работы надкомплексомзадач,разработанныхдляпроведенияэксперимента.Всеаналитические данные, как по экспериментальным, так и по контрольнымгруппам, строго фиксировались и после прохождения обработки вносились всводную ведомость оценки уровня развития самостоятельности.Целью итогового контроля было выявление эффективности применяемогозадачного подхода для развития самостоятельности курсантов военных вузов,изучениесоотношениядинамическихпреобразованийвконтрольныхиэкспериментальных группах, а также качества содержания учебных задач и ихсоответствие целям и задачам подготовки военных кадров в целом.

Характеристики

Список файлов диссертации