Диссертация (1168874), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Как показала практика, система индивидуальныхзадач и заданий, учебно–познавательных и творческих проектов, сочетаниеразличных форм и видов групповой учебной работы способствуют развитиюнавыков принятия и реализации автономного решения.В ходе исследования были выявлены и другие специфические факторы,негативно влияющие на развитие самостоятельности курсантов: низкий уровеньобратной связи на лекционных занятиях, обусловленный традиционным подходомк этому виду организационных форм обучения; незначительное количествопроблемных задач, предъявляемых обучающимся в ходе освоения отдельныхучебных дисциплин; недостаточное использование элементов активного иинтерактивноговзаимодействияназанятиях;минимуминдивидуально–творческих заданий; формальный подход к разработке контрольных материалов.В ходе педагогического анализа было выявлено, что причины низкогоуровня развития самостоятельности на первом курсе заключаются в низкойстепени готовности части курсантов к обучению в военном ВУЗе, трудностяхпрохожденияадаптацииинедостаточнойсформированностинавыковсамостоятельной познавательной деятельности.
На третьем курсе недостаточновысокое развитие самостоятельности связано с характером задач, в содержаниекоторых детерминированы элементы содержания многих учебных дисциплин. Дляэтоготребуетсяразвитиеукурсантовспособностиинтегрироватьвседисциплинарные знания, умения и навыки и направлять их сознательно в областьпрактического применения (в качестве сформированных компетенций).Примечательно, что в экспериментальных группах не было выявлено ниодного обучающегося, уровень самостоятельности которого характеризуется какусловный или недостаточный.
Количество курсантов, обладающих высшимуровнем развития самостоятельности в контрольных группах, также значительнониже, чем в экспериментальных.Без сомнения, в ходе обучения самостоятельность как одно из свойствличности проходит определенные стадии естественного развития, обусловленногоразличными факторами педагогической среды и внутренними психологическими109механизмами трансформации осваиваемой информации в различные способыпрактической деятельности, осуществляемой автономно, без участия другихсубъектов. Вместе с тем полученные в ходе проведения итогового исследованияуровня развития самостоятельности курсантов с применением задачногоподхода позволяют сделать вывод о том, что планомерное и целенаправленноеприменение задачного подхода существенно влияет на совершенствованиеизучаемого процесса, делает его более эффективным.Таким образом, процесс развития самостоятельности – вполнеконтролируемый, его динамика зависит от многих факторов, характеризующихобразовательный процесс военного вуза и специфических условий егопедагогической среды.
Применение задачного подхода, в соответствии сразработанной компетентностной моделью развития самостоятельности вобучении курсантов, оказывает положительное влияние и на выполнениеобучающимися служебных задач, способствует выработке у них личностныхкачеств,которыеличностного«встраиваются»качестваивструктуруопределяютсамостоятельностиеевысокийкакуровень(дисциплинированность, организованность, ответственность и др.).Проведенное экспериментальное исследование полностью подтвердило,эффективностьразработаннойкомпетентностноймоделиразвитиясамостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачногоподхода, что свидетельствует о подтверждении гипотезы исследования иположений, вынесенных на защиту.Позволило выявить и обосновать основные педагогические пути совершенствования процесса развития самостоятельности курсантов военных вузовс применением задачного подхода, к которым относятся: развитие информационно–аналитических навыков курсантов; индивидуализация содержания самостоятельной работы курсантов; разработка и внедрение учебных задач в процессе различных видов занятий.110Выводы по разделуДля оценки уровня развития самостоятельности курсантов как важнойосновыбудущейпрофессиональнойкомпетентностибылпроведенпедагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующийэтапы.
Программа эксперимента основывалась на разработке и реализациикомпетентностнойприменениеммоделизадачногоразвитияподхода,самостоятельностивключающаявкурсантовсебясинтеграциюфункционально–процессуальных элементов, объединенных в четыре блока:организационно–целевой,проектно–деятельностный,результативно–измерительный, научно–аналитический.В ходе практической части эксперимента были проведены необходимыемероприятия,включающиесовершенствованиеорганизационных,методических и психологических условий образовательного процесса вэкспериментальных группах на основе внедрения определенного типа задач,отражающих структурно–содержательную конструкцию учебных дисциплин,изучаемых в период проведения экспериментальной работы.
Учебный процессв контрольных группах никаким изменениям не подвергался.С целью получения количественных и качественных данных, отражающих динамику исследуемого процесса в экспериментальных и контрольныхгруппах, разработаны:– система критериев и показателей оценки эффективности развития самостоятельностикурсантов(мотивационно–деятельностный,научно–содержательный, операционально–результативный);– оценочная шкала степени развития самостоятельности курсантов и количественно–содержательные требования к ним, включающая четыре уровня:высший, стабильный, условный, недостаточный.Результаты проведенного опытно–экспериментального исследования позволили выявить и обосновать основные педагогические пути повышения эффективности развития самостоятельности курсантов в ходе реализации задач-111ного подхода, к которым относятся: развитие информационно–аналитическихнавыков курсантов; индивидуализация содержания самостоятельной работыкурсантов; разработка и внедрение учебных задач в процессе различных видовзанятий.112РАЗДЕЛ 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕРЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА3.1.
Развитие информационно–аналитических навыков обучающихсявоенных вузовСовременный уровень социально–общественного развития характеризуюткак эпоху формирования информационного общества. Количество и качествоинформации, ее доступность, открытость, мобильность во многом определяетхарактерные особенности и уровень развития общества в целом. Становлениеинформационного общества определяет концептуальный подход к самомупроцессу информатизации и развитию связанных с ним социокультурныхфеноменов – информационных ресурсов, новых информационных технологий,информационного пространства и т. д.
В этих условиях особое значениеприобретает информационное образование и повышение уровня информационнойкультуры личности. Поэтому одним из главных педагогических путей развитиясамостоятельности курсантов являетсяразвитие унихинформационно–аналитических навыков в ходе обучения и первичной профессионализации.В настоящий момент информатизация общества достигла высокого уровня.Во всех сферах деятельности информационное пространство стремительнорасширяется, трансформируется, интегрируется с информационной средой другихпредметных областей.
В этих условиях особое значение для успешнойпрофессиональной деятельности приобретают навыки специалиста, отражающиеего способность использовать информацию, которая образуется посредствомсубъективной деятельности по ее сбору, отбору, обработке и трансляции вразличныхсубъективно–творческихинтегрируютсявличностноеформахиобразование,видах.Всеэтиопределяющеенавыкиуровень113информационной культуры профессионализированной личности.В структуре профессиональной характеристики военного специалистаинформационная культура занимает важное место, она отражает уровень общей ипрофессиональнойкультуры,способностьучаствоватьвпреобразованииинформационной среды, умение обучающегося выполнять заданные функции сучетом особенностей информационного потока, работать с его отдельнымиэлементами.Определение понятия «информационная культура» на сегодняшний моментнеявляетсяоднозначноустоявшимся.Терминначалиспользоватьсявотечественной научной литературе с 70–х гг.
прошлого века в библиографическихизданиях. Постепенно он вбирал в себя различные контекстуальные элементыфилософии, логики, культурологии, лингвистики, информатики, кибернетики идр.Ученые и исследователи в определении сущности информационнойкультуры подчеркивают различные аспекты, трактуя их характерные особенностии логику приоритетности.Например, Е.А. Медведева определяет информационную культуру личностикак «уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться винформационномпространстве,участвоватьвегоформированиииспособствовать информационному взаимодействию.1Проводя ретроспективный анализ развития феномена «информационнаякультура», И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
