Диссертация (1168874), страница 23
Текст из файла (страница 23)
В ходе реализациизадачного подхода частные задачи в этой области, связанные с освоениемтребований к грамотности профессиональной речи, решаются достаточноэффективно. Для этого достаточно включать в структуру комплекса задач поучебной дисциплине такие задачи (задания), в ходе решения которых происходитмногократное повторение и усвоение часто употребляемых формулировок,наиболее значимых речевых оборотов и профессиональных терминов.В квалификационных требованиях к компетентности военных специалистовпо всем направлениям военно–профессиональной деятельности отражаютсядействия в области документооборота, что обуславливает необходимость развитияпрофессиональнойграмотнойписьменнойречи.Педагогическийопытпоказывает, что в этой области задачи решаются не всегда эффективно из–заформального подхода к анализу качества письменных работ курсантов по125учебным дисциплинам нефилологического профиля.Поэтому в области развития информационно–аналитических навыковобучающихся в военных вузах целесообразно в качестве условия реализации этогопедагогическогопутисчитатьформированиеустойчивоймотивацииксаморазвитию в области профессиональной риторики.
Большой объем речевыхвозможностей расширяет границы информационного пространства обучающегосяза счет увеличения способов получения нужной информации, количестваинформационныхисточниковиспособностейкобработкеианализуцелесообразности получаемых сведений.Известно, что условия любой задачи формулируются с помощью слов иречевыхвыражений,(контекстуальноекоторыенередкозначение).могутИнтеллектуальнаяиметьразличныйобработкасмыслполученнойинформации во многом зависит от уровня развития мышления получателяинформации, его кругозора, общей и профессиональной культуры.Профессиональнаявоеннослужащего.речьНередко–вспецифическоеречиобразованиепроявляютсявтакличностиназываемыепрофессионализмы – слова и выражения, свойственные речи определеннойпрофессиональной группы.
В повседневной практике они используются какпросторечные эквиваленты специальных понятий, метафоричный переносбытовых названий на терминологические понятия. Они основываются наэкспрессивности восприятия реалий и всегда противопоставляются точности истилистической нейтральности официальных требований. Как показываетпрактика,использованиетакихсловивыраженийприформированииинформационного запроса может привести к искажению получаемых сведений, ихнеадекватному и некорректному использованию при обработке и передачеинформации. Поэтому в ходе развития информационно–аналитических навыковбольшоезначениеимеютзадачи,отражающиеточнуютрактовкупрофессиональных понятий и терминов, а также вскрывающие особенности ихвозможной деформации.Таким образом, одним из перспективных педагогических путей развития126самостоятельности курсантов военных вузов в ходе реализации задачного подходаявляется развитие у обучающихся информационно–аналитических навыков.
Дляуспешной реализации этого пути необходим ряд педагогических условий, ккоторым относятся: развитие у курсантов навыков работы с текстом, повышениеуровня их культуры чтения; повышение качества работы по информационномупоиску на основе развития навыков структурирования информационного запросаи морфологического анализа слов и словосочетаний, позволяющего определитьхарактер их связей и отношений; формирование умения проводить анализинформативности исходных данных (сведений, фактов, числовых значений,условий, требований и т. д.); развитие устойчивой мотивации к саморазвитию вобласти профессиональной риторики на основе совершенствования устной иписьменной речи.3.2 Индивидуализация содержания самостоятельной работы курсантовВ настоящее время самостоятельная работа в вузе играет важную роль, таккак учебным планом, согласно документационным требованиям, на этот видпознавательной деятельности обучающихся приходится до половины всейучебнойнагрузки.
Этопрофессиональнойспецифическихобусловленокомпетенциинавыков,тем, чтообучающиесяопределяющихв периодформированиядолжныприобрестирядэффективностьприменениявсехимеющихся знаний и умений, способность их обновлять и совершенствовать,комбинировать в различных сочетаниях, выражать в виде конкретных действий сучетом модернизации условий профессиональной среды.Каждый специалист уникален тем, что его деятельность в стандартныхпрофессиональных ситуациях отличается от деятельности других за счетреализациианалогичныхтворческихзадач,возможностей,индивидуальногоперсонифицированныхопытахарактеристикирешенияразвития127аналитическихспособностей,наосновекоторыхпроизводитсяоценкасоотношения всех факторов и целесообразности возможных алгоритмов действий.Организационно–методическиеобучающихсяопределенытребованияксамостоятельнойнаправленностьювуза,работесодержаниемправоустанавливающих документов и спецификой учебной дисциплины. Однаковозможности использования самостоятельной работы значительно расширяютсяза счет варьирования ее содержательного компонента.
Задачный подход придаетэтому процессу большую степень мобильности и гибкости за счет транспозицииисходных данных в учебных задачах, актуализации специфических факторовпрофессиональной среды в виде исходных данных задачи, а также посредствомвнедрения дополнительных информационно–технологических компонентов вструктуру учебной задачи (задания).В ходе проведенного исследования было выявлено, что индивидуализациясодержания самостоятельной работы курсантов в условиях военного вузапозволяет в рамках четко структурированного образовательного процессаактивизировать процесс усвоения основных дефиниций и выработки автоматизмаоднородных стандартных операций, а также освоение процедурных алгоритмов засчет решения многовариантных задач и творческих заданий. В результате укурсантов формируется индивидуальный стиль профессионального поведения,вырабатываются навыки принятия эффективного решения; развиваются важныепрофессиональныеиличностныекачества–целеустремленностьинастойчивость, смелость и способность к адекватному восприятию границвозможного риска, ответственность и стремление к минимизации негативныхпоследствий профессиональных решений, коллективизм и взаимопомощь;вырабатываются коммуникативные свойства характера.Индивидуализация (отнесколькоинтерпретаций.1англ.
«individualization») как понятие имеетЭто,во–первых,обоснованиехарактеристикичеловека как относительно самостоятельного субъекта в контекте историческогопреобразования1общества;во–вторых,процессирезультатсовмещенияСм.: Большой социологический словарь (Collins). В 2–х т.: пер. с англ. М.: Вече ; АСТ, 2005.128социальных норм и требований со свойствами и стилем деятельности личности;в–третьих, процесс дифференциации общих для данной социальной группыусловий жизни и замена их специфическими, свойственными только этойобщности;в–четвертых,процесспоявленияотдельныхсамостоятельныхиндивидов на основе разрыва групповых отношений и отсутствия тесных ипродолжительных связей.В образовательном процессе индивидуализация проявляется как:а)применениеиндивидуальныхметодовиформпедагогическоговзаимодействия, направленное на реализацию природных базовых потребностей,позволяющих индивиду ощущать свою «неповторимость», проявлять в полноймере свое человеческое достоинство;б)каксозданиеоптимальнойсоциальнойсредыдляреализацииэмоциональных, интеллектуальных, физических задатков и способностей каждымобучающимся;в) педагогическая деятельность, направленная на поддержание личности всостоянии автономного, духовного самосовершенствования, на реализацию ееправа на самоопределение и саморазвитие.Проведенный анализ показал, что индивидуализация в обучении являетсяперспективным исследовательским направлением последнего десятилетия.1Особый интерес к проблемам индивидуализации в обучении связан с изучениемпедагогических путей, условий и факторов повышения качества самостоятельнойработыобучающихсяввузах.посредствомвзаимосвязанныхдиагностикииоценки,Индивидуализациякомпонентовраспределенияобученияобразовательногопогруппам,реализуетсяпроцесса–проектированияиндивидуальной модели обучения и т.
д. Эффективность индивидуализацииобучения обеспечивается выполнением определенных условий, к которымисследователи относят: широкое использование активных и интерактивныхметодов1обучения,применениеразвернутойсистемыстимулирования,См.:Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1.1994. №7. С.3.129профессионализацию образовательного процесса и др.Индивидуализация содержания самостоятельной работы курсантов в ходереализации задачного подхода является одним из важных педагогических путейразвития их самостоятельности.Изучениерезультатовисследованийпозволилосформулироватьопределение индивидуализации содержания самостоятельной работы в ходереализации задачного подхода как процесса организации самостоятельнойпознавательной деятельности на основе внедрения в обучение комплексавариативных задач и индивидуальных заданий, отражающих разнообразныекомпоненты будущей профессиональной деятельности.Для реализации намеченного педагогического пути необходимо соблюдениеряда условий, одним из которых является адаптация содержания самостоятельнойработы к новым условиям профессиональной среды.
Как отмечает Т.А.Солостина, главной отличительной чертой молодого специалиста на современномэтапе является его способность к созданию новых форм культурно–общественнойжизни, модернизации социальной среды. Формирование и развитие субъектностиобучающегося заключается в том, что он должен, осуществляя определеннуюдеятельность, делать это творчески и не вследствии влияния обстоятельств иреалий, а на основе внутреннего убеждения в необходимости совершения этихдействийименноимсамимАвторотмечает,чтоспособностьбытьсамостоятельным в профессиональном смысле формируется в ходе обучения ввузе и представляет собой двусторонний процесс, направленный, с однойстороны, на развитие интереса и мотивации к будущей профессии, с другойстороны – на создание эффективной, педагогически обоснованной технологииразвитиятворческихспособностейк«самостроительству»и«самодеятельности».1Процесс адаптации содержания самостоятельной работы к новым реалиямпрофессиональной среды позволяет преодолеть статичность учебного материала,1См.:Солостина Т.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
