Диссертация (1168874), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Г. Хангельдиева отмечает, что сущность этого понятия отражаеткачественную характеристику жизнедеятельности человека, основанную наприоритете общечеловеческих духовных ценностей.2Информационную культуру как степень совершенства человека, обществаили определенной его части во всех возможных видах работы с информацией,рассматривает1Э.Л.Семенюк,акцентируявниманиенатворческойСм.:Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. №11. С.59.См.:Хангельдиева И.Г.
О понятии «информационная культура» // Информационная культураличности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар – Новороссийск,23–25 сент. 1993 г.: Тез. докл. Краснодар, 1993. С.2.2114направленности этой деятельности, которая создает новую информацию на основеусвоения и переработки исходных данных.1Исследуя информационную культуру как структурное образование, всеисследователи единодушны во мнении, что основными ее элементами являютсяумения и навыки, определяющие совокупность информационно–аналитическихдействий.Информационная культура –это не продукт развития общества последнегостолетия.
Как и феномен культуры, информационная культура является сложнымобщественным явлением, результатом обобщения многовековой интеллектуальнойдеятельности, направленной на обработку информации, представленной в томвиде, который свойственен эпохе. В ходе исторического развития на разных егоэтапах расширение информационного пространства вызывало глобальныеизменения: от возникновения письменности до создания сверхъобъемныхинформационных носителей.
Но во все времена информационная составляющаяжизнедеятельности общества являлась основным источником его развития. Насовременномэтапеинформационнаякультураинтегрируетвсебевсепредшествующие формы и выступает как предмет, средство и результатсоциальной активности людей, их общественной деятельности.Анализ показывает, что становление информационной культуры личностивоспринимается большинством современных ученых результатом обучениясубъекта, усвоения им специфических знаний, умений и навыков, развитиякоммуникативных качеств. Вместе с тем информационная культура личностиоформляется на основе влияния информационных технологий, отражениядоминирующихвобществеотношений,взаимодействий,различныхкоммуникативных каналов.ВсвоемисследованииД.С.Ломакинотмечает,чтоприменениекомпьютерных технологий в обучении должно способствовать стимуляции иразвитию творчества обучающихся, использоваться как инструмент активизации1См.: Семенюк Э.Л.
Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ.Сер.1. – 1994. №7. С.3.115самостоятельной познавательной деятельности. Исследователь отмечает, чтоаналитико–синтетическаядеятельностьобучающихсяпредставляетсобойвысшую форму интеллектуальной деятельности – творческую, когда открываютсяновыезнания,новыеспособыдействий,автоматическипереносятсяитрансформируются знания из разных областей.Существеннойхарактеристикойпервичнопрофессионализированнойличности является способность осуществлять различные операции по сбору,переработке, хранению и воспроизведению информации, необходимой длярешенияактуальныхиперспективныхзадачврамкахвыполненияпрофессиональных и должностных обязанностей.Существенным компонентом первичной профессионализации личностиявляется профессиональное воспитание, основывающееся на формированиинравственных качеств и убеждений, способствующих решению личностных целейактивизации самостоятельной, творческой и ответственной профессиональнойсамореализации.
На этапе обучения в военном вузе курсанты проходят первичнуюпрофессионализацию и период трансформации профессионального воспитания всамовоспитание. Социальным фактором становления профессионализма являетсяусвоениеобщечеловеческихориентаций,аипрофессиональныхпсихологическим–нормативно–ценностныхнаправленностьличностинасамосовершенствование и творчество. Большую роль в этом процессе играетнаправленностьобразовательногопроцессанаусвоениеобучающимисякультурных и нравственных традиций, воспитание потребности духовногосовершенствования,формированиегуманистическогомировоззренияуобучающихся, чему способствует гуманитарная среда вуза.1Все эти компоненты в совокупности определяют уровень профессиональнойкомпетентности.Этимологияпонятия«компетентность»(отлат.«competentia»–принадлежность по праву) показывает, что усвоенные в ходе профессионального1См.: Семенюк Э.Л.
Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. – 1994. №7. С.3.116обучения компетенции напрямую связаны с информационной средой, в которойспециалист должен работать, оптимально реализуя ее потенциал по праву,данному ему официально в рамках должностных полномочий.В период обучения в военном ВУЗе курсанты овладевают значительнымколичеством компетенций, большинство из которых не выстраиваются в строгуюустойчивую систему знаний, умений и навыков и не выражают способностивыпускников трансформировать их в четкий алгоритм последовательныхдействий, направленных на принятие военно–профессиональных решений сучетом увеличения динамики социальной среды, непрерывного роста объемаинформационного поля служебной деятельности.По своей сути информационная среда общества является целостнымсложным образованием, включающим в себя информационные ресурсы,информационно–коммуникационнуюинфраструктуру,средстваиуслугиинформатизации, информационные продукты, обеспечивающие качественныйуровень жизни людей и социально–политическую стабильности государства, егоустойчивое развитие.Эти факторы предъявляют требование к высокому уровню развития уофицеранавыковинформационно–аналитическойработы,осуществляемойавтономно, по собственному алгоритму.
В ходе обучения обучающийся овладеваеттолько актуальной информацией, которая достаточно быстро становитсяустаревшей и, зачастую бесполезной. Работа по поиску, анализу и переработкеновой информации требует развития у обучающихся особого вида навыков,направленных на создание новой информационной среды.
Эти навыки формальноможнопредставитьввидедвухкомпонентов:информационногоианалитического. Информационный компонент представляет собой совокупностьзнаний, умений и навыков, которые определяют уровень информационнойграмотности личности.Информационнаяграмотностьотражаетумениеформулироватьинформационную потребность, осуществлять запрос, поиск, отбор, оценивание и117переработку информации в любом виде.1Аналитические навыки позволяют выполнять работу с высоким качеством,так как они определяют способность к изучению, осмыслению, переработкеинформации на основе ее глубокого понимания, функционального назначения ивозможностей использования.Анализ (от древнегреч. – разложение на части, расчленение) позволяетисследовать предмет (его признаки, отношения, свойства) на основе егоразделения на более простые, «мелкие» части, сущность которых изучена ипринимается в качестве аксиомы.Реализация задачного подхода основывается на анализе исходных данных,условий задачи любого вида и сложности.
Основой же решения дидактическойзадачи служат ранее усвоенные знания, которые «встраиваются» в условиеактуальной задачи как уже известное исходное данное, которое было обоснованосознанием субъекта на предыдущих этапах познания. Результат решения задачипреобразуется в новое знание и на последующих этапах выполняет функции«встраиваемого» исходного знания. За счет этого происходит совершенствованиезнаний, умений и навыков обучающегося, их усложнение.Совершенствование информационно–аналитических навыков само по себеявляется важным средством развития самостоятельности курсантов, что требуетсоблюдения ряда педагогических условий.Существеннымпедагогическимусловиемявляетсянаправленностьобучения на развитие навыков работы с текстом. На сегодняшний день большоеколичество носителей информации актуализирует проблему грамотной работы спечатными источниками (книга, журнал, словарь, энциклопедия и др., в том числепредставленные на электронных носителях).Как показывают результаты многочисленных исследований, уровеньчитательскойкультурысовременноймолодежидостаточнонизкий.Этообусловлено развитием зрелищных видов искусства (кино, телевидение и др.) и1См.: Громова А.О.
Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детскойбиблиотеке// Библиотека в школе – первое сентября. 2006 №17 С.42.118ослаблением интереса к чтению в период школьного обучения, массовымвнедрением интернет–технологий, когда можно подготовить любой вид текстовыхпродуктов, не особо вникая в смысл высказываний и сущность употребляемыхречевых выражений.В ходе обучения развитие навыков работы с текстом является важнымсредством формирования читательской культуры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
