Диссертация (1168874), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Содержание и роль самостоятельной работы в учебно–профессиональнойадаптации студентов (теоретический аспект) // Вестник Томского государственногопедагогического университета. 2014. – № 8. С. 29–32.130восполнить информационные пробелы, обновить и расширить обсуждаемую назанятиях проблематику, выявить и обосновать новые подходы к решениюпрофессиональных задач.В этой связи следует отметить, что условия военной службы изменяютсябыстро, не всегда эти изменения своевременно находят отражение в нормативно–правовыхдокументахвоеннослужащегоиметодическихсамостоятельностииматериалах,гибкостичтотребуетмышления.отОсновноеубеждение, формируемое в период обучения, должно быть основано на том, что вбудущей военно–профессиональной деятельности офицера не будет педагога, абудут командиры, оценивающие качество выполнения задачи и способностьсделать это самостоятельно и эффективно.
Это значит, что самостоятельностьпронизывает все компетенции как обязательная, универсальная характеристикакаждого специфического действия (деятельности), отраженного в системекомпетенций и квалификационных требованиях.В задачных комплексах дисциплин гуманитарного цикла важными являютсяте из них, которые формируют мировоззренческие основы профессионально–личностного становления курсантов, развивают широту и глубину мышления,способствуют усвоению принципиальных основ деятельности военнослужащего,выработке навыков совершенствования знаний и их систематизации, определяютлогико–функциональныесвязикомпонентовсоциально–общественныхотношений и профессиональной сферы.В задачном комплексе учебных дисциплин специально–профессиональнойнаправленности необходимо учитывать современное состояние объектов военно–профессиональной деятельности, отражать факторы проблемных ситуаций,создавать условия для научно–исследовательской индивидуальной деятельности ирасширенияпедагогическоговзаимодействияразличныхструктуробразовательного пространства.Как показывает практика, уровень самостоятельности выпускников военныхвузов значительно выше, чем у курсантов–первокурсников, но, по даннымстатистики, часто не соответствует уровню требований.
Это подтверждает131проведенный в рамках исследования опрос (старшие командиры и должностныелица отметили, что примерно у 30% молодых офицеров недостаточно развитаответственность и самостоятельность). Вместе с тем проведенный анализ учебно–методическойдокументации(рабочихпрограмм,тематическихпланов,контрольных работ и заданий, перечня экзаменационных вопросов, комплексазадач и практических заданий, др.) показал, что ее содержание не в полной мереотражает современную проблематику профессиональных задач, а зачастую носитстатичныйхарактеринеспособствуетразвитиюсамостоятельности,инициативности и творческой активности обучающихся.ВисследованииИ.Н.Зайнулинойотмечаетсяналичиепроблемынедостаточного ориентирования образовательного процесса военных вузов наподготовку специалистов, характеризующуюся сочетанием высокого военногопрофессионализма, социальной зрелости и творческой активности.
Авторобосновывает с помощью результатов, полученных в ходе эксперимента,положение о том, что на эффективность обучения курсантов (студентов)положительно влияет повышение уровня индивидуализации обучения, усилениетворческой направленности содержания самостоятельной работы, внедрениеразнообразных форм и методов интерактивного обучения.
1Важным условием индивидуализации содержания самостоятельной работыкурсантов на современном этапе является развитие у обучающихся навыковсамоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности. Самоорганизацияв философском смысле – это процесс создания, воспроизведения илисовершенствования сложной динамической системы, имеющей множествоэлементов, связь между которыми характеризуется отношением вероятности.Самоорганизация направлена на перестройку существующих связей междуэлементами системы и образование новых. С одной стороны, это процессестественный, обусловленный определенными факторами как внутри системы,1См.: Зайнуллина И.Н.
Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов)военно–инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки:автор. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 25 с.132так и вне ее, но и, с другой стороны – процесс самоорганизации спонтанный,стихийный и непредсказуемый в своем развитии, основанный на принципахсинергетики. Фундаментальный принцип самоорганизации отражает положение отом, что возникновение нового порядка связей и усложнение системы связано свозникновением флуктуации (случайное отклонение) состояния элементов иподсистем.
В сложных открытых системах усиливается эффект неравновесия засчетвнешнихвоздействий,чтопостепенноприводитквозрастанию«коллективных» изменений элементов и подсистем. При переносе действия этогопринципа на систему познавательной деятельности можно отметить, что единствофакторов воспитания, обучения и развития настолько многочисленны иразнообразны,чтовозможныефлуктуацииприводятквозникновениюразнообразных форм индивидуальных систем (знаний, умений, навыков, опыта),характеризующиххарактеристиканезависимостиразвитиеличностиипроцессасубъектности.выражаетсясвободывыборавСубъектностьвысокойстепеньюрешениизадач.какавтономности,Самоорганизациясамостоятельной учебной деятельности как процессуальное явление имеет своюструктуру и включает элементы: целевые установки, анализ задачи, планово–организационные действия, мотивационно–волевые факторы, саморегуляторы(самоконтроль, самооценка, самокоррекция).
Субъектность как свойство личностиосновывается на развитии индивидуально–творческого начала, она связана среализациейсобственныхотмечается,чтоцелей.развивающийВисследованиипотенциалЕ.В.Камалетдиновой1самоорганизациивучебнойдеятельности реализуется в виде внутриличностного оперативного средства дляорганизацииудовлетворениябазовыхпотребностей(«оперативного–Я»),выполняющего функцию создания модели идеального образа познавательнойдеятельности. В этом случае самоорганизация познавательной деятельностивоспринимается как процесс «тренировки характера», основанный не на внешнихизменениях линии поведения обучающегося, а на изменении структуры характера1См.
Камалетдинова Е.В. Самоорганизация учебной деятельности как фактор становлениясубьектности старшеклассников в профильном обучении: автор. дис. …канд.пед.наук. Пенза2006. 21 с.133засчетразвитияновыхсвойств икачеств(внимательности,усердия,целеустремленности, ответственности и др.).Уровень самоорганизации определяется детерминацией «самостийных»процессов – саморегуляции, самооценивания, самокоррекции, самовыражения идр. В этом ряду особое место занимает самоконтроль как единый регуляторкачества всех этих процессов, определяющий не столько значимость результатадеятельностиличности,сколькоеесущностнуюипроцессуально–компетентностную характеристику (упрощенно: Что делаю? Зачем делаю? Какделаю? Ради чего делаю?).Проблема развития самоконтроля обучающихся – одна из актуальных средимногочисленныхпроблемпрофессиональногообразования.Обэтомсвидетельствует количество научных исследований, направленных на изучениеструктуры и содержания, а также условий и факторов развития этого качества.1Самоконтроль – это процессуальное явление в психологической структуреличности, обеспечивающее способность субъекта управлять поведением ирегулировать свою реакцию на разнообразное, нередко и противоречивое,влияние внешней среды и внутренних биомеханизмов и импульсов.
При этомконтролируемое поведение, по данным современных исследований, направлено,прежде всего, на изменение мотивации своего поведения с целью избеганияусложнениякоммуникативныхпроцессов,конфликтныхситуаций,нежелательных последствий деятельности. Нередко сознательная коррекцияотдельных факторов своего поведения связана с объективными средовымиизменениями, а также с активизацией некоторых субъективных (и дажебиологических) процессов, обусловленных реакцией на результаты своих1См.: Гаджиева Е.А.Исследование виртуальных технологий самоконтроля в повышенииэффективности дистанционного обучения слушателей вузов МЧС России: автор.
дис. ...кандидата педагогических наук: автор. дис. … канд. пед. наук. СПб, 2009. 23 с.; Процук С.Н.Сетевые технологии самоконтроля в учебном процессе вузов МЧС России: автор. дис. ... канд.пед. наук. СПб, 2010. 23 с.; Литовкина С.В. Формирование умений самоконтроля у студентовэкономических специальностей в процессе самостоятельной работы в вузе: автор. дис.
... канд.пед. наук. Магнитогорск, 2010. 21 с.; Евдокимов А.А. Педагогические условия развитиясамоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе: дис.... канд. пед. наук: СПб, 2014. 217 с.; др.134действий: чувство вины, чувство гордости за самодостижения и т. д.В узком смысле, самоконтроль связывают с поведением субъекта вконфликтной ситуации, когда он либо стремится предотвратить развитиеконфликта, либо способствует усугублению возникших противоречий («теряетконтроль над собой»).В широком смысле, самоконтроль рассматривают как свободу в выбореалгоритма оптимальных действий, приводящих к желаемому, прогнозируемомурезультату. В развитии самостоятельности курсантов на основе реализациизадачного подхода самоконтроль играет ключевую роль и проявляется каксистемообразующееразвертываниисвойствосамогосубъекта,процесса,егоопределяющееинтенсивностьиинициативувнаправленность,перцептивно–рефлексивные характеристики, уровень и качество прогнозируемогорезультата.Самоконтроль как процессуальное явление характеризуется определеннойструктурой, которая включает: цель, определяющуюся степенью ответственности,которую субъект готов взять на себя; этико–смысловые критерии, выражающиесоответствие деятельности морально–этическим требованиям социума; методы испособы саморегулирования; результативно–оценочный компонент.Процесссамоконтроляобеспечиваетсяуспешнымовладениемобучающимся приемами самонаблюдения, самоанализа, самопоощрения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
