Диссертация (1168874), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Этотпроцесс связан со стремлением к власти, с противостоянием по отношению кдругимпозициямиутверждениисвоихкакнаиболеезначимых.Самоутверждение личности основывается на сложном взаимодействии двухформ социальности – общественной (отношения, связи) и личностной (бытие,деятельность), которые нередко вступают в противоречие, даже конфликт.Стремление разрешить эти противоречия приводит к повышению, укреплениюжизненного статуса (культурного, социального, профессионального и др.).2Можно сказать, что самоутверждение – это специфическая сторонадеятельности в рамках самоактуализации по выявлению и закреплению у себяопределенных личностных качеств с целью достижения и поддержаниястатуса, который имеет большое значение для самого субъекта и соответствуетего представлениям о своей социальной значимости.Индивидуализация содержания самостоятельной работы курсантов в ходереализации задачного подхода может быть более эффективной, если приразработкеорганизационно–методическихматериаловдляработыобучающихся в ее содержании будет учитываться ряд аспектов.Во–первых.
При создании задачного комплекса будут учитыватьсятребования к развитию навыков самопознавательной деятельности в области1См.:Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.:Алетейя, 2000. 218 с.2См.: Сайкина Г.К. Самоутверждение личности как мировоззренческая проблема : дис. ... канд.философ. наук. Казань, 1997.163 с.140повышения уровня мотивации объективного изучения своих возможностей иреального уровня подготовленности к решению определенных задач, работы поовладению курсантами методическими приемами и навыками самопознания,активизации педагогического взаимодействия, направленного на развитиеспособностей к объективному самопознанию и др.Во–вторых.Содержаниесамостоятельнойработыдолжнобытьнаправлено на формирование у курсантов потребности к систематическому,планомерному саморазвитию посредством включения задач высокой степенитрудности, требующих совершенствования профессиональных знаний, уменийи навыков.В–третьих.Входеанализавыполненныхсамостоятельнообучающихсянавыкирезультатовработобъективнойследуетиоцениванияпланомерносамооценкисвоихкачестваразвиватьуличностныхипрофессиональных достижений, анализа их соответствия запросам социальнойи профессиональной среды с целью воспитания у будущих офицеровпотребности в конструктивном самоутверждении на всех этапах становленияпрофессионализма.Таким образом, одним из перспективных педагогических путейразвития самостоятельности курсантов на основе реализации задачногоподходаявляетсяработыиндивидуализацияобучающихся,адаптациясодержанияусловиямисодержанияреализациисамостоятельнойработысамостоятельнойкоторогоявляются:кусловиямновымпрофессиональной среды; развитие у обучающихся навыков самоорганизацииисамоконтроляпознавательнойдеятельности;созданиесистемыиндивидуализированных задач (заданий), отражающих последовательныеэтапыиличностныеформированиеконструктынаправленностипрофессиональных способностей.профессиональнойкурсантовнадеятельности;самоактуализацию1413.3 Разработка и внедрение учебных задач в различные виды занятийДанное направление педагогической деятельности рассматривается как одиниз важных путей развития самостоятельности курсантов военных вузов по рядупричин.Во–первых, с точки зрения организационных условий познавательнойдеятельности обучающихся в вузах, представление и усвоение теоретическогоматериала учебных дисциплин не укладывается в рамки лекционных занятий,количество которых в пропорции к общему объему учебной нагрузки достаточнонебольшое (от 20 до 40%), что обуславливает необходимость внедрения задач,направленных на самостоятельную работу обучающихся по повышению уровняинформационно–теоретическойподготовленностивопределеннойнаучнойобласти, которая отражает тот или иной аспект будущей профессиональнойдеятельности.Во–вторых,смысловаяформадидактическойзадачиобуславливаеттребование к обучающемуся адекватной оценки степени соответствия междусамим объектом и его вербальным выражением, причем сам объект может бытьдостаточно сложным и характеризующимся высокой степенью нестабильности идинамизма.Следовательно,информационногопространствасемантическаяхарактеристикапрофессиональнойобластиобъематребуетсистематического пополнения, что обусловлено современными инновационнымипроцессами и уровнем научно–технического развития профессиональной среды.Семантическая характеристика задачи отражает объем понятий и представлений,их смысловую связь, т.е.
содержание информации и специфику ее обработки(обобщения).В третьих, в ходе проведения педагогического эксперимента по повышениюэффективности развития самостоятельности курсантовна основе реализациизадачного подхода было выявлено, что целесообразно использовать различныевиды и типы задач в зависимости от формы организации учебного процесса, так142как предъявляемые исходные данные и предполагаемый результат отражаютконкретные навыки решения разнообразных профессиональных задач.Разработанная и апробированная теоретико–компетентностная модельразвития самостоятельности курсантов в ходе реализации задачного подхода,анализполученныхрезультатовпозволилиобосноватьположениеоцелесообразности использования определенных задач, содержание которыхотражаетконкретныеэтапыусвоенияучебногоматериала.Нелогичноеиспользование дидактических задач (заданий), их бессистемность ведет кторможению и искажению восприятия некоторых данных, требующих усвоения.Реализация технологии задачного подхода в вузах на протяжении последнихдвух десятилетий рассматривается как одно из эффективных средств решенияпроблемы повышения эффективности обучения в целом.В исследовании И.Н.
Антиповой разработка проблемы формированияпознавательной активности личности рассматривается как базовая платформа дляпостроения целостной образовательной системы, ориентированной на развитиеинтеллектуального потенциала нации. Достижение цели зависит от многихфакторов, в том числе и от организации исследовательской работы по изучению ипроведению методологического анализа сущности и значения познавательнойактивности личности, условий ее проявления и развития с позиции не толькопедагогическойнауки,ноивконтекстекультурно–антропологических,социально–психологических, философских теорий и концепций. УчебнуюдеятельностьИ.Н. Антипова рассматривает как специфическую форму включенности субъектав общественное бытие, а наивысшим результатом обучения видит достижениевысокого уровня познавательной деятельности, основанной на способностиобучающегося самостоятельно формулировать познавательную задачу и находитьспособы ее решения, осуществлять контроль и оценку результатов, и, в конечномитоге, конструировать более сложные задачи.1 Автор считает, что задача1См.: Антипова И.Н.
Формирование познавательной активности курсантов на основетехнологии задачного подхода. Автор. дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2000. 26 с.143выступает в качестве морфологической единицы деятельности.В работе В.И. Бахмат обоснована эффективность задачного подхода впроцессе профессиональной подготовки обучающихся. По мнению исследователя,задачныйподходсочетаетвсебезаконообразнуюитворчески–импровизированную деятельность и создает благоприятные условия длястановленияпрофессиональнойкомпетентности.Этомуспособствуетиспользование задач как средства формирования позитивного отношения кученому процессу и реализации меж предметных связей дисциплин в содержаниизадач.
При реализации технологии задачного подхода, по мнению автора, учебныйпроцесс проходит три этапа: ориентировочный, в ходе которого обучающиесяусваивают междисциплинарные знания программы; реализационный, которыйвключает проектирование, прогнозирование и осуществление процесса познания;оценочный,предполагающийвыработкупозициикурсантанакачествополученного результата. При этом учебная задача выполняет важную роль –является основным средством совершенствования профессиональной подготовкибудущих военных специалистов.1Врешениизадачреализуетсяразрешениепроблемныхситуаций,формируется продуктивное мышление военнослужащего, которое осуществляетсяпосредством согласования интересов, включенности в общение и взаимодействие,что обеспечивает формирование устойчивого положительного эмоциональногонастроя на выполнение военно–профессиональных действий.Учебнуюзадачурассматриваюткакформальносконструированноетребование к подготовке обучающегося по определенной теме.
Это способствуетконцентрациизначительномувниманияна«приращению»важныхаспектахусвоенногоизучаемойучебногоинформации,материалазасчетвсестороннего рассмотрения сложных явлений и процессов, характеризующихпрофессиональную деятельность в динамике, освоению различных операцийтрансформирования исходных данных. В ходе решения задачи обучающийся1См.: Бахмат В.И. Повышение эффективности профессиональной подготовки инженера наоснове задачного подхода: автор.
дис. ... канд. пед. наук. Барнаул, 2009. 22 с.144проходит путь от выявленного и осознанного противоречия (проблемы) до егоразрешенияиличастичногосмягчения,атакжеформируетопытпрофессионального поведения в ситуации профессионального выбора. Этирешения как «черновик», в котором можно не бояться совершить ошибку, а послеее констатации принять другое, более правильное решение, оптимальный выходиз затруднения. Задача дает возможность неоднократно повторять однородныедействия, всесторонне анализировать результат и работать над качеством новогознания с учетом его модификации (для поиска приоритетного с учетом всехфакторов и условий).Выводы по данным экспериментальной работы свидетельствуют, что дляэффективной реализации названного педагогического пути необходимо должнысоздать ряд условий, которые этот процесс делают наиболее эффективным. Однимиз таких условий является предъявление обучающимся тематики учебного курсана начальном этапе его изучения с целью ознакомления и развития интереса кизучаемому материалу.В работе Н.Г.
Исаенкова отмечается, что развитие самостоятельностиобучающихся в вузах сдерживается использованием в обучении преобладаниямонологических форм, которые позволяют передавать знания в готовом виде. Приэтом все выводы основываются не на размышлении, а на чужом, обобщенномопыте и не представляют для обучающегося настоящей интеллектуальнойценности. Репродуктивный тип познавательной деятельности приводит кинертности, вялости мыслительной деятельности и отсутствию потребности втворчестве.
В таких ситуациях человек стандартизировано подходит к выработкерешений, не испытывает чувства ответственности за принятые решения, которыеносят формальный характер и не способствуют формированию высшего уровняпрофессионализма (уникального профессионального стиля деятельности). В томже случае, когда в основе подхода к профессиональной подготовке обучающихсялежит проблемная задача, тогда и формируется навык активного мотивированияпрофессиональныхзадач.Дляэтогонеобходимопредставитьнекотороепротиворечие в форме проблемной задачи, которую обучающиеся будут решать по145собственному алгоритму, обосновывать все возможные варианты ее решения ибудут заинтересованы в результате.1Предъявление тематики учебного курса на начальном этапе позволяетобозначить те вопросы и проблемы, которые обучающемуся необходимо разобратьи изучить самостоятельно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
