Диссертация (1168874), страница 28
Текст из файла (страница 28)
На семинарских занятиях, как правило,отрабатываются задачи, содержащие:– формулировку сущностных определений, различные логические операции ссущностными и структурными характеристиками понятий, научных категорий(анализ, сравнение, сопоставление, классификацию и др.);– разработку структурно–процессуальных и функциональных моделей (схем,алгоритмов, инструкций) исследования и использования различных элементовбудущей профессиональной деятельности;– участие в различных вариантах коммуникативных процессов;– осуществление поиска информации по заданному вопросу (проблеме, задаче);– разработку аргументированного доказательства целесообразности принятогорешения и др.Практические занятия в вузе способствуют решению комплексных задач,связанных с развитием познавательных способностей, активного творческогомышления;систематизацией,детализацией,углублениемирасширениемтеоретических знаний; выработкой навыков профессиональных действий встандартизированныхусловиях;разработкойтеоретическихмоделейпрофессиональных решений с учетом различных факторов профессиональнойсреды;формированиемсамостоятельности,иразвитиемактивностиикачествличностицелеустремленности,(познавательнойпрофессиональногоинтереса и высокого уровня мотивации, ответственности и смелости, др.).На практических (лабораторных) занятиях задача является формойпредъявлениятребований,многокомпонентноголичностногоосновнойобразования,единицейкотороепредставленияопределяетсякакпрофессионализм.Учитывая тот факт, что в настоящий момент готовность специалистаопределяется объемом и качеством сформированных у него компетенций, всезадачи должны в комплексе способствовать эффективности этого процесса.Каждая компетенция выражается в виде способности совершать конкретныедействия, что предусматривает наличие у выпускника системы знаний, умений и151навыков, обеспечивающих эффективность совершаемых профессиональныхдействий.Важным условием разработки и внедрения учебных задач в процессеразличных видов занятий является создание образовательной среды военноговуза, способствующей повышению мотивации курсантов на подготовку куспешному решению профессиональных задач любой сложности.В последнее десятилетие исследованию влияния различных факторовобразовательной среды на уровень профессиональной подготовки специалистов впедагогической науке и практике уделяется большое внимание.
Например, вработе С.С. Новиковой1 выявлены и обоснованы иерархические уровниинформационной среды военного вуза: макроуровень, определяющий в целомобразовательную среду военного вуза; мезоуровень, характеризующий средуучебных групп в отдельности; микроуровень, составляющий личностную средуобучающегося, различные варианты его взаимодействия, направленность накачественное обучение курсанта. Каждый более низкий уровень зависит отразвития макроуровня, а это, в свою очередь оказывает существенное влияние наспособностькурсантовналичностномуровнерешатьучебныезадачипосредством усвоения алгоритма решения задач на мезо– и макроуровнях.Для обучающихся военного вуза важны такие компоненты образовательнойсреды, как ее интенсивность (объем и сложность учебных задач), комфортность(психологические условия на аудиторных и внеаудиторных занятиях), стильпедагогического взаимодействия на всех уровнях, уровень индивидуализациидидактического обеспечения ученого процесса и др.ВдокторскойдиссертацииА.И.Артюхинойпредставленоаргументированное доказательство, что в условиях разработки и реализацииличностно–ориентированноговыражением«средовой»образованияприродыпонятиесоциализации«ситуация»субъекта,приявляетсякоторомуправление развитием и саморазвитием личности происходит не на основе1См.: Новикова С.С.
Информационная образовательная среда военного вуза как факторповышения качества обучения курсантов: автор. дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 2011 24 с.152предметной деятельности (как при развитии «понятийного» мышления), а черезсоздание определенной среды, в которой развертываются события, приводящие кразвитию личности и повышению качества образования в целом. Образовательнаясреда высшего учебного заведения рассматривается А.И.
Артюхиной как«развивающийсяконтинуумпространственно–временных,социально–культурных, деятельностных, коммуникативных, информационных и другихфакторов», целенаправленно создаваемых и спонтанно возникающих условийвзаимодействия развивающейся личности и объективного мира высшей школы.Это взаимодействие проявляется в форме ситуаций–событий, возникающих всферах деловых и межличностных контактов, творческих структур научно–педагогическихшкол,предметно–пространственногоиинформационногоокружения будущих специалистов. При этом образовательная среда вузавыступает необходимым компонентом целостного механизма профессиональнойсоциализации, источником коллизий, жизненно–профессиональных ситуаций,обеспечивающих вхождение обучающихся в образ жизни, мышления ипрофессионального поведения специалиста.1В ходе изучения выводов и положений современных исследователейпроблемыформированияобразовательнойсреды,обеспечивающейэффективность процесса подготовки кадров в различных областях социально–общественного производства, было сформулировано положение о том, чтосоздание качественной образовательной среды военного вуза зависит от рядафакторов, к которым относится:1)систематическоеповышениеуровняподготовкипрофессорско–преподавательского состава к разработке дидактического комплекса, отражающегоактуальныепроблемывоенно–профессиональнойдеятельностибудущихвыпускников военных вузов;2)совершенствованиематериально–техническогоинаучно–методическогообеспечения образовательного процесса военного вуза;1См.: Артюхина А.И.
Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогическийфеномен : на материале проектирования образовательной среды медицинского университета :автореферат дис. ... д–ра пед. наук. Волгоград, 2007. 40 с.1533) воспитание у обучающихся самоуважения и профессиональной гордостипосредством включения во все виды учебных задач и заданий морально–этическогокомпонента, отражающего приверженность традиционным общечеловеческим ивоинским ценностям, идям гуманизации и демократизации педагогическоговзаимодействия;4) формирование у курсантов высоких морально–боевых качеств посредствомприобщения их к историко–культурному наследию страны и героическому прошломурусского воинства, повышение уровня патриотического воспитания в целом;5) направленность образовательного процесса на развитие профессиональноготворчества и инициативы.Приведенное в таблице (см.
таблицу 17) содержание дидактических задач неисчерпывает всех возможных вариантов, которые могут быть применены. Задачныйподход дает возможность включать в образовательный процесс авторские комплексызаданий(задач),отражающихиспецификуучебнойдисциплины,иквалификационные требования, и учет личностных интересов и потребностейкурсантов, и педагогически грамотное выстраивание алгоритма профессиональногостановления будущего офицера.Таблица 17 – Дидактические задачи, включенные в различные виды занятийФорма (вид)занятияСодержание задач (заданий)Лекции1.
Уточнение сущности понятий, категорий, терминов, числовых значений,знаковых обозначений и др.2. Выявление и обоснование взаимосвязи понятий, фактов, событий, числовых величин и т. д.3. Формулирование теоретических положений, законов, определений, др.4. Разработка проблемных вопросов.5. Актуализация ранее усвоенного дидактического материала и выражениеего в словесно–логической форме.Практические(лабораторные)занятия1. Выявление и обоснование взаимосвязи теоретического материала с вариантами практических действий.2. Совершенствование операциональных действий с понятиями, числовымиданными, формулами и др.3. Развитие навыков работы с научно–техническим инструментарием.4. Формирование и развитие умений и навыков, определяющих основу становления профессиональной компетенции.5.
Совершенствование информационно–коммуникативных и специфических профессиональных способностей.154продолжение таблицы 17Форма (вид)занятияСеминарыТакимСодержание задач (заданий)1. Развитие профессиональной культуры будущего специалиста.2. Совершенствование интеллектуально–аналитических навыков.3. Формирование профессионального мышления на основе усвоения теоретических основ в конкретной дисциплинарной области.4.
Становление и развитие речи как одного из компонентов, определяющихуровень профессионализации личности.5. Выявление качества и объема усвоенных теоретических знаний и уровняинформационной осведомленности о современных проблемах развития какой–либо научно–практической области, способности формулировать их ивести по ним дискуссию.образом,экспериментальнойопределенныйвработыподходкпроцессеиосмысленияпедагогическойсистематизациирезультатовпрактикибылнаправленностинаучно–выработансодержаниядидактических задач, которые могут быть включены в основные виды учебныхаудиторных занятий.Выводы по разделуВ ходе опытно экспериментальной работы были получены данные, анализкоторых позволил выявить и обосновать основные педагогические пути развитиясамостоятельности курсантов при применении задачного подхода:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
