Диссертация (1168874), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Кроме того, заранее отражается в сознании курсантовформа предъявления результата задач (или критерий успешного выполнения) иоценка эффективности деятельности. Учет мнения и потребностей самогообучающегося, его интересов, направленности и уровня подготовки к такимзадачам способствует успеху в деятельности.В ходе эксперимента выявлено, что активное привлечение курсантов кмоделированию познавательной деятельности, высокая степень доверия пристрогих обоснованных требованиях к результатам способствуют выявлениюпреподавателем реальных трудностей в усвоении учебного материала, позволяютусовершенствовать свою работу по разработке алгоритма работы по устранению«пробелов» в подготовке к решению аналогичных проблемных ситуаций в ходевыполнения должностных обязанностей будущим военным специалистом.Из данного условия вытекает и следующее: для развития самостоятельностикурсантов в условиях реализации задачного подхода необходимо включение вдисциплинарный курс комплекса вопросов, отражающих актуальные проблемы изадачи в определенной области военно–профессиональной среды.Изучение практики показало, что учебная информация либо слишкомнасыщена теорией, либо недостаточно актуальна и требует обновления некоторыхположений, либо неполно отражает весь спектр специфических современныхфакторов и явлений.Исследованиепроблемыготовностиобучающихсяпрофессиональной деятельности отражает стремление многихвузовкученых ипедагогов–практиков обосновать содержание этого личностного образования.Задачный подход занимает видное место в системе педагогических подходов,1См.:Исаенков Н.Г.
Совершенствование технологической подготовки будущих учителейтехнологии и предпринимательства в вузе на основе задачного подхода : автор. дис. ... канд. пед.наук. Магнитогорск, 2009. 18 с.146обуславливающих поиск путей повышения эффективности процесса подготовкикадров для различных областей социальной деятельности.Выводы ирекомендации исследователей этой проблемы имеют практическую ценность.
Так,В.В. Кадомцев, изучая показатели готовности будущих педагогов, обосновываетвывод о том, что успех реализации цели формирования личности обучающегосязависит от развития не отдельных свойств и качеств, а от становленияопределенного мировоззрения в целом, на основе осознания смысла изучаемыхдисциплин, их места в системе профессиональной подготовки, творческогоотношения к будущей деятельности. Ученый видит возможности преобразованийсовременной системы подготовки педагогов в активной включенности во вседисциплины задач разных типов. Содержание этих задач опирается напотребности педагогической практики и должно быть направлено на воспитаниеубеждений и мотивов профессиональной деятельности, ее ценностно–смысловогоориентира на исполнение человеком своего гражданского долга. В разработкезадач важно учитывать специфику формирования личностного образа будущегопедагога, основанного на осознанном восприятии своей общественной роли,функций, правового статуса.
Это, по мнению ученого, способствует развитию уобучающегося таких качеств, как трудолюбие, самостоятельность мышления ипоступка,активность,способностькпродуктивномупедагогическомувзаимодействию.1Вструктурепрофессиональнойдеятельностибудущегоофицерапедагогический аспект занимает одну из ключевых позиций. Этот факт позволяетиспользовать концептуальные положения вышеупомянутого исследования вкачестве подтверждения вывода о том, что в ходе подготовки курсантов военныхвузов к работе с личным составом он должен сам выступать в роли субъектапедагогической деятельности.
В период обучения курсанту необходимо осознать,каким образом связано развитие его как личности с условиями и факторамисреды, каким влияниям подвержен этот процесс, какие аспекты в структуре1См.:Кадомцев В.В. Формирование профессиональной готовности студентов факультетафизической культуры и спорта на основе реализации задачного подхода : автор. дис. ...
канд.пед. наук. Пенза, 2006. 21 с.147современного мира могут быть актуализированы в ходе работы.В выводах исследования Е.А. Потаповой представлено убедительноеобоснование важности реализации задачного подхода, который позволяетпроектировать учебные действия педагога и обучающегося в соответствии ссодержанием цели применительно к определенному с учетом условий обучения.Помнениюавтора,задачныйподходнаиболееполноценноотражаетнаправленность на формирование способности специалиста к проектированиюпедагогическойзадачи,включающейдваэлемента:предъявлениеконкретизированной цели в виде задачи и представление достижения цели в видерезультата решения задачи.1Осмысление вышеизложенного положения приводит к утверждению, что вкурсвоенно–профессиональныхдисциплинтребуетсявключитьзадачи,основанные на использовании примеров войсковой практики (в том числе, опытабоевых действий), изучении инновационных технологий в области вооружения итехники,исследованиипсихолого–педагогическоготенденцийразвитиявзаимодействияспсихическихразличнымиособенностейкатегориямивоеннослужащих в мирное и военное время и др.Важным условием развития самостоятельности курсантов в ходе реализациизадачного подхода является применение системного подхода к созданиюкомплекса дидактических задач.
В соответствии с требованиями Федеральныхгосударственных образовательных стандартов, обучение в вузе основывается насочетании разных организационных форм, которые включают педагогическиеприемы традиционного, активного и интерактивного обучения. Форма занятия, вомногом обуславливает специфику задач, которые соотносятся с образовательнымицелями.Одной из важных форм обучения в военном вузе является лекция. Этот видзанятийпозволяетосуществлять:передачукурсантамфундаментально–прикладных знаний в определенной предметной области, объяснять способы и1См.: Потапова Е.А.
Методика формирования проектировочной компетенции бакалаврапедагогического образования на основе задачного подхода: немецкий язык, языковой вуз : автор.дис. ... канд. пед. наук. М., 2015. 26 с.148принципыинформационно–аналитическогоанализа;формированиеориентировочной основы деятельности обучающихся по поиску, систематизации иприменению научно–теоретических знаний, разработке выводов и обобщений наоснове полученного материала; развитие интереса к проблематике учебного курса,направлятькурсантовнаактивнуюсамостоятельнуюпознавательно–исследовательскую работу; воспитание профессиональных личностных качествофицера за счет становления определенных взглядов и убеждений.Целевые установки лекционного занятия связаны с задачами, учитывающимифункциональное назначение лекции.Познавательная(информационная)функциялекциипредполагаетобеспечение курсантов знаниями теоретических основ науки, определениянаучных путей решения практических проблем.
Информационная лекция можетвключать в себя задачи (вопросы, задания), связанные с воспроизведениемизученных ранее фактов и явлений, уточнением сущности вновь вводимыхпонятий, выявлением существующих на сегодняшний день противоречий иподходов к их анализу и решению.
В ходе решения этих задач выявляется икорректируется уровень усвоения материала, совершенствуются методы и стильпедагогического взаимодействия.Развивающая функция лекции реализуется посредством передачи знаний непутем их формального запоминания, а на основе осознанной интеллектуальнойобработки полученной информации, осознании устойчивых связей и отношенийизучаемых предметов. Логика доказательства истинности излагаемых положенийосновывается на выборе стиля педагогического взаимодействия, использованииопределенных когнитивных средств, создании оптимальной социальной средызанятия.
Обучающимся могут быть предложены задачи проблемного типа,которые в решении опираются на ранее пройденный материал, развитиеспособности устанавливать логические связи предметов и явлений окружающегомира, определять характер их отношений.Воспитывающаяфункцияобеспечиваетцелостностьпедагогическогопроцесса и направлена на реализацию цели становления личности профессионала,149его деловых качеств и свойств характера, определяющих эффективностьпрофессиональной деятельности.
Воспитательные аспекты следует учитывать припроведениилекцийскурсантамивовсехтипахзадач,связанныхсформированием и уточнением знаний об истории армии, страны и государства,требований к нравственному облику военнослужащего.Реализация ориентирующей функции связана с усвоением основы научно–методического управления самостоятельной познавательной деятельностьюобучающихся. В каждой задаче отражается тот или иной научно–методическийаспект: формирование базовых знаний, способности к постановке и решениюнаучно–прикладныхстановлениепроблемнавыковинформационнымивопределеннойаналитическойисточникамиидисциплинарнойнаучно–творческой(печатными,электронными,области,работысаудиоимультимедиа, и др.).В ходе лекции целесообразно для более прочного усвоения учебногоматериала использовать задачи, основанные на:– выявлении и обосновании сущности понятий и научных категорий;– установлении характера отношений понятий, явлений и процессов;– развитии интеллекта и творческого мышления;–.становленииличностныххарактеризующихобразиделовыхсовременногокачествбудущеговоеннослужащего,офицера,сочетающийприверженность многовековым традициям русского воинства и требованиясегодняшнего дня;– развитии навыков самостоятельной познавательной деятельности на основеусвоения способов работы с информационными источниками (печатными,электронными, аудио и мультимедиа и др.).В ходе семинарских занятий курсанты совершенствуют умение работать синформацией на основе ее поиска, анализа, обработки, систематизации.Содержание семинарских задач должны быть направлено на формированиенавыков работы над усвоением и пополнением теоретических знаний, разработкойалгоритмапрактическихдействий,закреплениемнавыковнормативного150профессионального поведения и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
