Диссертация (1168874), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

Достижение этой цели зависитот того, насколько задачные комплексы по учебным дисциплинам отвечаютданному требованию. В структуру задач целесообразно включать такие видызаданий, правильное решение которых зависит от:–сознательногоицеленаправленногоизученияновыхлитературныхисточников;–заинтересованного изучения актуальной печатной продукции, включающейинформацию, отражающую военно–профессиональную специфику;–развития способности самостоятельно отбирать необходимую литературудля подготовки к занятиям, пользоваться картотеками, каталогами, средствамикоммуникации, рекомендованными сайтами и др.;–систематической работы со справочниками, словарями, глоссариями,нормативно–процессуальной документацией с целью уточнения сущностипонятий и научных категорий, их объема и содержания, особенностейоперационного использования;–сознательно–мотивированнойсовершенствованиемпланированияинавыковоформлениядеятельностипоконспектирования,выступленийработеразработки(письменныхнадтезисов,докладов,документационных текстов и др.).Культура чтения предполагает наличие комплекса навыков в работе с книгойна основе осознанного выбора тематики, систематичности и последовательностичтения.Уровеньформированиякультурычтенияопределяетсяумениемосуществлять поиск нужной литературы с помощью библиографических пособий,использовать рациональные приемы чтения, максимально усваивать содержаниепрочитанноготекста,производитьтезирование,конспектирование,119аннотирование, рецензирование и др.Культура чтения как личностное образование не возникает сама собой, атребует целенаправленной работы в этом направлении в рамках обучения покаждой дисциплине.

В старших классах школы закладываются основычитательской культуры, а в период обучения в вузе продолжается ее развитие наоснове реализации требований, которые составляют содержание конкретныхкомпетенций.Задачи, способствующие развитию обозначенных выше навыков, органично«встраиваются» в структуру дидактического раздела как полноценный егоэлемент. Наряду с этим могут рассматриваться как самостоятельные задачи вконтексте специфики содержания учебной дисциплины.В работе С.

В. Касилиной обосновывается положение о том, что овладениекультурой чтения позволяет личности углубить свои профессиональные интересы,превращая их в стержневые качества. Культура чтения является ведущимкомпонентом самообразования и способствует развитию творческих способностейличности, особенно тем ее чертам, которые менее всего подвергаются влияниюшкольного и вузовского обучения. В ряде случаев эти интересы и качестваоказывают воздействие на формирование жизненных планов и активнойжизненной позиции.1 По мнению исследователя, культура речи формируется нетолько и не столько в школьный период, сколько в период профессиональногостановления личности и определяет вектор и степень ее самостоятельности впроектировании алгоритма профессионального роста. Вместе с тем авторотмечает, что в настоящее время заметна тенденция снижения читательскойактивности и, как следствие, снижение уровня культуры чтения в контекстепрофессиональной подготовки молодых людей.В качестве важного педагогического условия развития информационно–аналитических навыков курсантов рассматривается совершенствование навыковинформационного поиска.1См.: Касилина С.

В. Культура чтения как средство повышения качества самообразованияучащейся молодежи и ее роль в процессе профессиональной ориентации : дис. ... канд. пед.наук. М., 2000. 173 с.120Результаты, полученные в ходе эксперимента, и педагогический опытподтверждают, что содержание используемого курсантами информационногоматериала зачастую не соответствует требованиям ни по объему, ни подостоверности научных положений.На современном этапе значительныетрудности в этой области определяются продвижением информации различногокачества через сеть Интернет.ВисследованииВ.Н.Елисеева1развитиеуменияосуществлятьинформационный поиск рассматривается как ведущий компонент познавательнойсамостоятельности обучающихся в вузе и определяется как информационно–поисковая компетентность, т.е. интегративная аналитическая характеристикаличности обучающегося, которая проявляется в умении идентифицировать инаходить информацию, необходимую для адекватного понимания и решения задачжизнедеятельности.

В структуру компетентности В.Н. Елисеев включает пятькомпонентов: гностический (осознание важности процесса самостоятельногопоиска), стратегический (умение вырабатывать оптимальный по эргономичностии временным затратам алгоритм поисковой деятельности), технический (умениеработать с информационными(способностьоценитьаксиологическийресурсамикачество(отражениеиисточников«ценностныхтехнологиями), критическийинайденнойдоминант»информации),самостоятельногоинформационного поиска.

Персональная образовательная среда рассматривается висследовании В.Н. Елисеева как пространство познавательной деятельностиобучающихся, интегрирующее в себе ресурсы формальной и неформальнойинформационно–образовательнойсреды,спомощьюкоторойличностьудовлетворяет личностные потребности из области ценностно–смысловой основысамостоятельной учебной деятельности.Процедура информационного поиска включает в себя совокупностьразнородных процессов (поиск, обработка, использование), которые обусловленыразвитием определенных умений и навыков, формирование которых начинается в1См.: Елисеев В.Н.

Информационный поиск в Интернет–среде как фактор развитияпознавательной самостоятельности студентов вуза: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Оренбург,2014. 25 с.121период школьного обучения. В ходе обучения в вузе они значительнорасширяются и подвергаются трансформации и профессионально–творческомуосмыслению.Педагогическая сущность процесса формирования персональной средыкурсантов заключается в реализации возможности самостоятельно управлятьсвоей познавательной деятельностью, максимально актуализировать субъектнуюпозицию в ходе освоения компетенций по учебным дисциплинам.Информационно–поисковая работа требует развития ряда навыков.

Преждевсего, курсантам необходимы навыки структурирования информационногозапроса.По форме информационный запрос представляет собой текстовый продукт,отражающийсутьинформационнойпотребности,требованиеквыдачеинформации из какой–либо автоматизированной системы. Одной из ключевыхпроблем формулирования информационного запроса являются достаточноповерхностные знания сущности научных понятий и категорий, их логическогосоотношения,плохоезнаниесинонимовупотребляемыхредкоиликонтекстуальных терминов, однобокое рассмотрение многозначных понятий ичисловых значений и т.

д. В этой связи, целесообразно использование задач изаданий, включающих изучение структуры и содержания понятий, которые вконтексте конкретной военно–профессиональной деятельности могут иметьособое толкование и значение.1Специфическим видом умений в структурировании информационногозапроса является морфологический анализ слов и словосочетаний, позволяющийопределить характер их связей и отношений. В целях совершенствования данноговида умений и навыков целесообразны задачи, связанные с формулированием темдля выступлений и мероприятий с использованием различных понятий икатегорий конкретной предметной области, перефразирование условий и1См.: Например: В ходе распределения тем докладов (сообщений, рефератов, курсовых и т.

д.),предложить обучающимся дать толкование всем встречающимся в них терминам и понятиям(либо часто употребляемым, либо новым), а так же явлениям, процессам, системам, которыедолжны быть отражены.122требований задачи, пере моделирование задачи с использованием тех же исходныхданных и т.д.Для реализации условия совершенствования навыков структурированияинформационного запроса необходимо развитие у курсантов навыков научно–познавательного анализа информации с точки зрения ключевых слов ивыражений, отражающих те стороны исследуемого явления или предмета,которые являются наиболее значимыми, но малоизученными. В этих целяхнеобходимо развивать и совершенствовать умение выделять опорные слова,уточняющие и дополняющие определения. С первого взгляда данные уменияотражают уровень филологической подготовки курсантов военных вузов. Однако,как показывает проведенный анализ, уровень владения родным языком, широтаиспользования всех его возможностей на сегодняшний день оставляет желатьлучшего.

Кроме того, следует помнить, что в период школьного обучениязакладываются общие основы данного вида умений и навыков, а в вузеиспользуетсяпрофессиональнаятерминология,требующаяуглубленныхфилологических знаний, а подчас и проявления способностей к их интеграции сознаниями иностранных языков. Задачный подход позволяет достаточно гибко ипродуктивно выстраивать работу по совершенствованию этих знаний, умений инавыков.Большое значение в процессе структурирования информационного запросаотводится умению трансформировать в текстовую информацию сведений,полученных из иллюстративных (визуальных) источников – рисунков, схем, фото–видеоматериалов и т. д.

На основе систематической деятельности, связанной с«переводом» с языка наглядности на язык научных понятий и выражений в видеконтекстуальных связок и речевых клише, формируется профессиональная речьбудущего офицера.Речевые клише (языковые стандарты) – стандартные обороты, используемыев определенных условиях. Они позволяют четко и однозначно выразить мысль засчет использования общепринятых стандартных выражений. Речевые клишепозволяют безошибочно находить определение обыденным повторяющимся123явлениям, легко усваиваются и воспроизводятся, подчеркивают официальностьречи, сокращают время формулирования стандартных выражений.Задачный подход позволяет использовать для этих целей различные видытворческих задач и заданий, связанных с описанием многочисленных объектоввоенно–профессиональной деятельности, разработкой планов и формализованныхматериалов,созданиеммультимедиа–икино–продукции,представлениемрезультатов научных исследований в различных текстовых формах (составлениедневников и отчетов, разработка инструкций и макетов документов, др.).Важнымусловиемразвитияинформационно–аналитическихнавыковявляется умение проводить анализ информативности исходных данных (сведений,фактов, числовых значений, условий, требований и т.

д.).Информативность отражает объем и плотность сведений (знаний) обобъекте, их содержание и качество.В словаре М.Н. Кожиной1 информативность текста трактуется с двухпозиций.Перваяотражаетпсихолингвистическуюхарактеристикутекста,соотносимую с его способностью участвовать в коммуникации с позициисоциальных,психологических,научно–теоретических,возрастных,общекультурных и других особенностей коммуникантов, что определяет разницуновизны, значимости и восприятия одной и той же информации разнымиполучателями.

Со второй позиции трактовка информативности текста исходит изтого, что в лингвистике это свойство рассматривается в качестве основной егокатегории, отражающей три стороны прагматического назначения информации:содержательно–фактуальную, содержательно–концептуальную, содержательно–подтекстовую.Содержательно–фактуальнаясторонаотражаетсведения,проблемы,гипотезы, сопоставление фактов и выражается вербально, а слова и выраженияупотребляются в прямом значении, закрепленном за этими единицами социальнообусловленным опытом.1См.:Кожина М.Н. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. М.: Флинта.2003.124Содержательно–концептуальнаясторонаотражаетпередачуавторомсобственного понимания связей и отношений между явлениями и событиями, ихзначимости для социально–культурной жизнедеятельности общества.

Такаяинформация всегда субъективна, так как представляет собой творческоеосмысление автором описываемых событий и явлений, в ней переплетаетсяреальный и воображаемый мир. Извлекается эта информация из всего текстовогодокумента, а наиболее ярко представлена в аналитических жанрах.Содержательно–подтекстовый компонент обусловлен тем, что в текстдобавляется иная, скрытая информация, исходящая из модели данного объекта искладывающаяся из совокупности содержательно–фактуального и содержательно–концептуального компонентов текстового продукта.Информативность как категория текста определяется его функционально–стилевой и жанровой особенностью. Так, можно выделить официально–деловой(заявление, договор, нота, ультиматум и др.), художественный (рассказ, повесть,роман, басня, др.), публицистический (заметка, статья, сообщение, др.).Изучение практики свидетельствует, что развитие самостоятельностикурсантов, их филологическая грамотность в области подготовки к работе вразличных жанрах находится на достаточно низком уровне.

Характеристики

Список файлов диссертации