Диссертация (1168874), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Приэтом большое значение имеют обязательства субъекта перед самим собой.В своем исследовании1 С.Н. Процук, рассматривая условия повышенияэффективности самоконтроля обучающихся, предлагает методраспределениядидактических единиц учебной дисциплины на кластеры аудиторной исамостоятельной работы, которые будут размещены в сети–Интернет сетевогоресурса учебной дисциплины на специальном сайте, опции которого позволяютполучать оперативную консультацию обучающего, а также осуществлятьсамоконтроль1вобластирешениядидактическихзадачсприменениемСм.: Процук С.Н.
Сетевые технологии самоконтроля в учебном процессе вузов МЧС России:автор. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2010. С. 10–12.135автоматизированных процедур оценки и контроля знаний.Для эффективности формирования самоконтроля в ходе профессиональнойподготовки С.В. Литовкина, в качестве одного из педагогических условий,предлагает включение обучающихся в решение задач, предусмотренныхсодержаниемучебно–методическойдокументациидляпроведениясамостоятельной работы, которые направлены на формирование уменийсамоконтроля.1Вцеломанализпедагогическихисследованийпроблемыразвитиясамоконтроля показал, что наиболее перспективным подходом является задачныйподход, позволяющий представить содержание дидактического материала подисциплине в отдельных компонентах и выявить, как степень усвоения ихобучающимся, так и умение выстроить процесс решения задачи от моментапостановки цели до оценки результата с соблюдением всех пространственно–временных требований.
При этом основным обеспечивающим процессомвыступает именно самоконтроль, который в случае многократного закрепленияуспешной процедуры решения задачи становится устойчивым профессиональнымумением.Одним из важных условий индивидуализации содержания самостоятельнойработы курсантов является создание системыиндивидуализированных задач(заданий), отражающих последовательные этапы и личностные конструкты2профессиональной деятельности.Комплексзаданийдолженбытьориентированнаформированиесамостоятельности выбора профессиональных решений, как в ходе аудиторныхзанятий, так и во внеаудиторной познавательной деятельности обучающихся.1См.:Литовкина С.В. Формирование умений самоконтроля у студентов экономическихспециальностей в процессе самостоятельной работы в вузе: автор. дис.
... канд. пед. наук.Магнитогорск, 2010. С. 4–5.2См.:Личностные конструкты – система оценок индивида различных систем и объектовреального мира. Впервые термин был употреблен в середине прошлого века американскимпсихологом Дж. Келли для объяснения феномена восприятия мира на основе индивидуальныхмоделей (конструктов), позволяющих интерпретировать поведение других и проектироватьсобственное. На основе конструктов, представляющих собой определенное утверждение,личность выстраивает обоснование толкования явлений окружающего мира, объясняет иоценивает их, а также прогнозирует результаты развития повторяющихся процессов и событий.136В исследовании Е.С.
Врублевской обоснована структура индивидуализациисодержания самостоятельной работы обучающихся, которая включает:–.интенсификациюобучающихсяпроцессовпосредствомсамоорганизациистимулированияисамоуправлениямотивацииовладенияспециальностью, развития личностно–деловых качеств и организационно–управленческих умений в ходе самостоятельной работы с учебной и научнойлитературой;– совершенствование навыков самостоятельной работы обучающихся в ходеизучения специальных дисциплин на основе развития самообразовательныхспособностей (ознакомление с новыми технологиями профессиональной сферы,изучение достижений науки и практики в конкретной области, использованиесовременныхинформационныхсредствсвязиспредставителямипрофессионального сообщества и т.
д.);– овладение навыками интеграции профессиональных умений в практикупосредством решения практических задач (заданий), основанных на сочетаниифакторов стандартных профессиональных ситуаций, а также в условиях,требующих принятия альтернативного, нестандартного решения (в том числе,включающего в себя ситуацию нравственного выбора). 1Проведенный анализ результатов собственного педагогического опыта иисследований других авторов позволили сформулировать основные требования ккомплексу индивидуализированных задач для курсантов, которые основываютсяна трех основных положениях:1)задачидолжнысодержатьактуальныеданныеосостояниипрофессиональной среды, развитии материальных и инструментальных средствдеятельности;2) решение задачи должно лежать в плоскости альтернативного решения,принимаемого в соответствии с принципами персонифицированного творческогоподхода к интерпретации и комбинированию исходных данных;1См.: Семенюк Э.Л.
Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ.Сер.1. 1994. №7. С.3.1373) каждый элемент задачного комплекса должен отражать содержание испецифику военно–профессиональной сферы будущего военного специалиста, атакжеспецифику нравственно–этических требований к военнослужащему,соответствующих современным условиям и содержанию воспитательных целейобразовательного стандарта.Следующим важным условием в ходе индивидуализации содержаниясамостоятельной работы курсантов военных вузов является формированиенаправленностикурсантовнасамоактуализациюпрофессиональныхспособностей.Самоактуализация представляет собой процесс, направленный на выявлениесвоих максимальных возможностей, их совершенствование с целью утвержденияличностьюправагуманистическогонаопределеннуюмировоззрениясоциальнуюпозицию.самоактуализацияСявляетсяпозицииосновойсмыслообразования бытия субъекта, обеспечивает реализацию личностногопотенциала во всех сферах жизнедеятельности.Этот процесс включает в себя ряд компонентов, каждый из которыхпредставляет собой процесс самопознания, саморазвития, самоутверждения.Самопознание лежит в основе формирования представлений личности осебе, своих физических и психических особенностях.
Этот процесс начинается враннем детстве и продолжается всю сознательную жизнь, он основывается наизучениивнешнегомира,систематическомрасширениииуглублениипредставлений о нем, осмыслении себя как части этого мира.Проблема самопознания исследуется в рамках всех гуманитарных наук. Этотпроцесс многогранен, он связан с функционированием сознания психическиздорового индивидуума. В исследовании С.Б. Кондратьевой сознание человекарассматривается как совокупность мыслей, переживаний, чувств, которыесоставляют его внутренний мир. В силу опосредованной связи с органами чувствони не могут быть объектами предметно–практической деятельности, но в ходевоспитания и образования формируется самосознание личности, посредствомкоторого и происходит становление представлений о своей индивидуальности и138месте в мире.
С.Б. Кондратьева определяет внутренний мир человека каксовокупность представлений человека о своих ценностях, противоречиях,желаниях,целях,взаимосвязанныхсвнешниммиромиотражающихокружающую действительность и общественные процессы.1В исследовании Файзуллина Р.Н. обоснована способность индивида ксамопознаниюкаксистемообразующеесвойствопсихики,определяющееспособность к действиям (деятельности), следовательно, являющееся базовымпроцессом для самовоспитания и саморазвития обучающихся. Развитие исаморазвитие автор представляет, как диалектические процессы и состояниямногообразных природных, социальных, индивидуальных психофизиологических,когнитивных явлений.2Самопознаниеисаморазвитие–двавзаимообусловленныхивзаимосвязанных процесса, отражающие две стороны личности. Самопознаниеотражает как бы зону актуального развития, саморазвитие направлено наформирование зоны ближайшего развития.
Эти процессы являются источникомтрансформации личностно–значимых качеств в социально–значимые и лежат воснове самоутверждения.Самоутверждениеличности, особеннорассматриваетсякакявляетсяважнымв профессиональнойсложныйкомпонентомсамоактуализациисфере. В научнойпсихологическийфеномен,литературевыполняющийзначимую социализирующую функцию – стремление субъекта к достижениюличностно–ролевой определенности, признанию собственной значимости инезависимости, реализации своего физического и интеллектуального потенциала.Самоутверждение возможно при высоком уровне развития волевых качеств,стремлениякуспехуивысокимдостижениям,морально–ценностнойопределенности и осознании собственной значимости.По мнению Е.П.
Никитина и Н.Е. Харламенковой, самоутверждение может1См.:Кондратьева С.Б. Самопознание и самореализация личности в труде: социально–философский подход : автор. дис. ... канд. философ. наук. М., 2009. 21 с.2См.:Файзуллин Р.Н. Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостногопедагогического процесса : автор.
дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. 19 с.139бытьпредставленовнесколькихвидах:конструктивного(засчетсамореализации, позитивных действий), агрессивного (за счет подавлениядругих, враждебности и агрессивности), неуверенности (за счет преобладаниянизкой самооценки и мотивации к деятельности), самоподавления (за счетотсутствия стремления к самовыражению и самоутверждению).1С философской позиции самоутверждение как процесс разворачивается«изнутри», от чисто личных и частных интересов личности, оно направлено надоказательство верности своих взглядов и поступков, своей позиции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
