Диссертация (1168874), страница 15
Текст из файла (страница 15)
полное16/321холост199ср. полное14/223холост168ср. полное14/223холост144ср. полное13/122холост172ср. полное14/121холост150ср. полное12/223холост139ср. полное13/221холост158ср. полное7/320холост222ср. полное5/221холост212ср. полное9/721холост178ср. полное5/522холост141ср. полное5/422холост182ср. полное9/421холост165ср. полное5/1121холост204ср. полное6/321холост226ср. полное6/1Прокофьев ПавелИгоревич21холост161ср. полное8/1Текучев ВикторСергеевич20холост146ср. полное6/3ТкаченкоДмитрийВалентинович21холост190ср. полное8/278продолжение таблицы 6ТупицинВладимирВикторовичХудяковВладиславОлеговичШебзухов БесланХезировичШепилов АндрейЭдуардович21женат176ср.
полное13/121холост202ср. полное11/321холост157ср. полное6/221холост164ср. полное11/4Таблица 7 – Состав участников контрольной группы третьего курса (учебная группа №231)СуммаКоличествоСемейноебалловпоощрений/Фамилия, имя,ОбразоваВозрастположеЕГЭвзысканийотчествониениеАлексенко АлексейСергеевичАхметзянов ЮрийБорисовичБарцюсАлексейЭдмундовичБолушаев ДмитрийВадимовичБосий Сергей ВиталиевичБурыкин РоманИгоревичГорбачевВладислав СергеевичКолганЕвгенийВладимировичКоржовМаксимАнатольевич20холост185ср.полное7/124женат155ср.полное6/320холост167ср.полное10/521холост157ср.полное12/221холост14124холост25421холост185ср.полное14/921холост155ср.полное9/221холост157ср.полное13/6КудиновАлександр Александрович21холост151ср.полное8/2Лапухин АртемСергеевич23холост179ср.полное15/6Моор ЕвгенийДмитриевич21холост231ср.полное13/5ср.полноеср.полное12/36/1079Фамилия, имя,отчествоПожидаев Александр ГеннадиевичПриваловПавелАлександровичПрончевКириллСергеевичСмолянский ИльяВладимировичСтариковАнтонОлеговичСтарченко СергейАлександровичФиленкоЕвгенийВалерьевичШакун АртѐмАндреевичШкуро РоманЮрьевичШуликовАнтонЮрьевичЭфендиевИсламРамзесовичпродолжение таблицы 7КоличествоОбразовапоощренийние/взысканийВозрастСемейноеположениеСуммабалловЕГЭ21холост200ср.полное7/922холост222ср.полное10/1221холост214ср.полное14/521холост189ср.полное5/021женат202ср.полное9/222холост142ср.полное12/221холост182ср.полное11/021холост22021женат16120холост232ср.полное21/121холост231ср.полное10/2ср.полноеср.полное20/311/1Оценка исходного уровня исследуемого процесса была сформирована наоснове результатов констатирующего эксперимента, полученных посредствомсуммирования самооценок курсантов и оценок экспертов и выведения среднегоарифметического числа, после чего все курсанты–участники эксперимента былираспределены по четырем ступеням развития самостоятельности.
Эти данныебыли взяты за основу при сопоставлении исходных показателей и полученныхпослепроведенияэксперимента.Исходныеданныепредставляютсобойсуммарный показатель субъективных мнений и оценок, и это позволяетпредполагать, что результат носит вероятный характер и при совокупности разныхфакторов педагогической среды может варьироваться в определенных пределах.80Кроме того, был проведен анализ самостоятельных (контрольных, лабораторных,курсовых и др.) работ курсантов, оценок за решение аудиторных и внеаудиторныхзадач (заданий), уровень выполнения служебных задач (в том числе в периодпрактики,стажировки),(воспитательных)качествомероприятияхивыполнениядр.Призадачэтомнавнеучебныхпараллельнобылипроанализированы основные факторы и условия, отрицательно или положительновлияющие на эффективность процесса развития самостоятельности курсантов всовременных условиях.Анализполученныхпродемонстрировал,чторезультатовразвитиеконстатирующегосамостоятельностиэкспериментакакнаправлениеисследовательской работы является актуальным, а проблема совершенствованияэтого процесса требует глубокого анализа и научного подхода к ее решению.Непосредственно в педагогическом эксперименте приняли участие курсантыдвух групп первого курса (61 человек) и двух групп третьего курса (48 человек).Контрольныегруппыобразовательныйзанималисьпроцессвпоутвержденнымэкспериментальныхгруппахпрограммам,асоответствовалпроцессуально–содержательным требованиям педагогической компетентностноймодели развития самостоятельности курсантов с применением задачного подхода.Исследование проводилось в два этапа: на первом этапе применялисьметоды анализа учебной документации, самоанализа и самооценки, на второмэтапе уровень развития курсантов по тем же критериям оценивали и эксперты.
Вчисло экспертов были включены преподаватели ряда учебных дисциплин,командиры групп и отделений, должностные лица, которые находились вотношениях прямого педагогического взаимодействия с обучающимися.Дляизученияисходногоуровняразвитиясамостоятельностивсформированных экспериментальных и контрольных группах были разработаныанкеты с вопросами, соответствующими по содержанию критериям и показателямсамостоятельности курсантов (см.приложение Б).Вопросы анкеты, предложенной курсантам и экспертам, в достаточной мерепозволяют провести анализ конкретных знаний, умений и навыков в решении81задач.
Тестирование проводилось в рамках и по материалам конкретныхизучаемых дисциплин, по результатам проведения различного вида учебных,служебных, воспитательных и культурно–массовых мероприятий за весь периодпрактической части экспериментальной работы. В совокупности они определяютуровень готовности курсантов самостоятельно решать задачи не только вобучении, но и в будущей профессиональной деятельности, т.е. встраиваются всистему становления профессиональной компетентности.В ходе обработки полученных исходных данных все курсанты былираспределены по четырем уровням развития самостоятельности: высший,стабильный, условный, недостаточный (см.таблицу 8)Таблица 8 Характеристика уровней самостоятельности курсантов при определенииисходного уровняУровень (вбаллах)Характеристика показателей самостоятельности обучающегосяВысший(86 –100)Способность (знание, умение, навык, качество, свойство) выражено взначительной степени, позволяет выполнять названные операции и действиябез посторонней помощи, с использованием инициативы и творческогоподходаСтабильный(72 –85)Способность (знание, умение, навык, качество, свойство) выраженодостаточно хорошо, позволяет выполнять названные операции и действияэффективно с предварительным разбором и подготовкойУсловный(55 – 71)Способность (знание, умение, навык, качество, свойство) выражено слабо,позволяет выполнять названные операции и действия недостаточноэффективно, с помощью третьих лицНедостаточ–ный(54 и ниже)Неспособность выполнять требуемые в задаче действия и операции безпосторонней помощи, связанная с низким уровнем знаний, умений, навыковВ ходе теоретического анализа были выявлены и разработаны основныепедагогическиепутииусловияповышенияэффективностиразвитиясамостоятельности курсантов военных вузов, которые требовали подтверждения ипрактического обоснования.
Содержание экспериментальной работы включает всебя несколько взаимосвязанных процессов, выстроенных в строгой логическойпоследовательности:1)оразработкаорганизационно–методическихпедагогического эксперимента;условийпроведения822)оразработкакритериевипоказателейоценкиэффективностиэкспериментальной работы;3)омоделирование процесса развития самостоятельности курсантов в ходереализации задачного подхода;4)оанализ результатов эксперимента и их обобщенное представление в видеконкретных числовых данных, позволяющих представить наглядно уровеньдинамических изменений;5)оформулирование теоретических положений, отражающих практическуюзначимостьрезультатовэкспериментальнойработыиперспективныеисследовательские направления по проблематике диссертационного исследования.Методологической основой экспериментальной работы явились принципыисторизма и объективности, единства теории и практической деятельности,социальнойобусловленности,атакжепринципысистемностиипоследовательности, единства обучения и воспитания.
Они были положены воснову педагогического анализа результатов исследования на начальном,промежуточном и заключительном этапах.Непосредственномупроведениюпедагогическогоэкспериментапредшествовало всестороннее изучение, анализ и оценка современной практикиобразовательного процесса военных вузов. Были изученыособенностипедагогического подхода к организации исследований в области общей и военнойпедагогики и психологии1, что позволило создать определенные организационно–методические условия для эффективной экспериментальной работы:1) сформировать контрольные и экспериментальные группы;2) провести мероприятия по подготовке обучающихся и педагогическихкадров к участию в экспериментальной работе;3) собрать необходимую документацию и провести тщательный анализ еесодержания;1См.: Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований:(Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. 191 с.; Барабанщиков А.В., Давыдов В.П. и др.Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. 135 с.;Скалкова Я.И., др. Методология и методы педагогических исследований.
М.: Педагогика, 1989.220 с. ; др.834).разработатьпланпроведенияэкспериментальныхдействийвустановленные календарные сроки;5) собрать, обработать, систематизировать и обобщить полученные данные;6) выявить и обосновать педагогические пути повышения эффективностиразвития самостоятельности курсантов военных вузов с применением задачногоподхода;7) разработать и сформулировать выводы и рекомендации по выбраннойтеме.Опытно–экспериментальная работа проводилась в естественных условияхобразовательного процесса военного вуза. Основной базой исследования былвыбран филиал Военной академии РВСН им. Петра Великого (г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
