Диссертация (1168874), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

пособие / В.И. Варваров,В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др.; под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. С.238–240.50В исследовании Пахомовой Н.В. отмечается, что в условиях высшей военнойшколы самостоятельная работа рассматривается и как метод, и как прием, и каксредство обучения курсантов. Автор отмечает, что рассмотрение самостоятельнойработы как метода, способа, формы, средства, приема отражает процессуальнуюхарактеристику, а как вида образовательной деятельности – сущностной характерэтого понятия1.Анализ практики показывает, что в высшей школе на эффективностьсамостоятельной работы оказывают значительное влияние следующие факторы:практическое использование ее результатов (в лекционном курсе, учебном илиметодическом пособии, при подготовке и проведении конференций, публичныхдискуссий, информационно–аналитических мероприятий); применение активныхи интерактивных методов и форм обучения, которые способствуют развитиюнавыкаприменениянапрактикеусвоенныхтеоретическихположений;использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки,рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры и др.).На современном этапе обучающийся рассматривается не как объект обученияи воспитания, а как полноценный субъект этих процессов.

В ходе развитиясамостоятельности субъектность курсанта выходит на первый план, так какэффективность этого процесса зависит напрямую от его сознательности,активности и целевой программы. Можно сказать, что самостоятельность – этовысшая форма проявления субъектности, результат максимальной активности иинициативности обучающегося. Эти положения выводят на уровень осознаниянеобходимостисущественногоизмененияотношенийвпедагогическомвзаимодействии, построенном на доверии, уважении, деловом сотрудничестве идиалоге.

В современной трактовке субъектами развития самостоятельностивыступают обучающие и обучающиеся, а объектами – методы и формы ихдеятельности, отражающие специфику учебной дисциплины и комплексформируемых компетенций.1См.: Пахомова Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантоввоенных вузов: автор. дис. ... канд. пед. наук.

М., 2011. С. 14.51Изучение теоретических источников и данных практической работыпоказывает, что самостоятельность как характеристика будущего военногопрофессионала – явление сложное и противоречивое. С одной стороны,самостоятельностьопределяетготовностьдействоватьвусловияхпрофессиональной среды, проявлять инициативу и принимать творческиерешения, нести за них ответственность, с другой стороны, она ограниченарамками нормативных требований, предписаний и рекомендаций. В этой связитрадиционные методы и формы обучения решают лишь задачи, связанные сусвоением нормативных границ самостоятельности, а инициативно–творческий еекомпонент (наиболее важный, обусловленный требованиями к компетентности)развивается посредством применения активных и интерактивных методов и формпедагогическоговзаимодействия.Вусловияхвоенноговузаприемлемоиспользование лекции–дискуссии, семинара–конференции, деловой игры, методаанализа конкретных ситуаций (case–study), метода «круглого стола», разработкииндивидуальныхигрупповыхтворческихпроектов.Всеэтиметодыпредусматривают реализацию задачного подхода в полной мере, так какспособствуют развитию умений и навыков решения целого комплекса задач вразличных вариантах, обеспечивают прохождение всех этапов достижениярезультата.Успешное выполнение задач, максимальная приближенность конечногорезультата к предполагаемому свидетельствует о высокой степени усвоенияучебного материала, качественной подготовке по заданной теме, созданииоптимальной педагогической среды образовательного процесса.

Способностьуспешно решать задачи по всем учебным дисциплинам определяет, в конечномитоге, компетентность выпускника.Содержание процесса развития самостоятельности курсантов на основереализациизадачногомногофункциональностьподходаданногоотражаетпроцесса.Какмногоплановостьпоказываетипрактика,самостоятельность курсантов в решении задач по разным учебным дисциплинамимеет свои специфические особенности: в одних случаях (точные науки) важно52умение усваивать, выбирать из возможных вариантов и воспроизводить точныйалгоритмдействий;дисциплины),знаявдругихшаблонныеслучаяхварианты(военно–профессиональныерешениязадач,находитьальтернативные решения, не противоречащие содержанию нормативныхправил и традиционных норм; в третьих случаях (гуманитарные науки)решение задачи предполагает творческое решение, отражающее перспективыразвитиягосударственно–политическихисоциально–общественныхотношений.В обобщенном виде содержание процесса развития самостоятельностикурсантов в ходе реализации задачного подхода условно можно представить вединстве трех компонентов: психологического (включающего: воспитаниепрофессиональных и личностных качеств курсантов; развитие мотивации крешению учебных задач; совершенствование коммуникативных способностей;т.д.), инструментального (включающего: совершенствование умений и навыковрешения задач различной направленности и уровня сложности по учебнымдисциплинам; формирование навыков поэтапного планирования деятельности;др.), результативно–оценочного (включающего: развитие способностей кобъективной самооценке результатов самостоятельного решения задач разноготипа, педагогическому анализу и самоанализу; формирование комплексазнаний и умений, составляющих в совокупности объем компетенций и т.д.).Таким образом, в ходе проведенного анализа обоснована педагогическаясущность развития самостоятельности у курсантов военных вузов, как процессреализации задачного подхода, в ходе которого осуществляется структурно–содержательное проектирование профессиональных ситуаций, требующихосознанного выбора наиболее оптимальной стратегии профессиональногоповедения.Функционирование этого процесса основывается на внедрении вподготовку курсантов задачного комплекса, содержание которого направленона усвоение алгоритма решения различных действий, выражающих отдельныеэлементы будущей профессиональной деятельности в ходе учебных занятий и53служебной деятельности, прохождения практик и войсковых стажировок,участия в культурно–массовых мероприятиях.Раскрыта структура процесса развития самостоятельности курсантов, вкоторой наряду с традиционными элементами были сформулированы новыезадачи, связанные с внедрением компетентностной модели обучения; выявленыспецифическиефункции(коррелирующая,транспонирующая);сформулировандифференциациииндивидуализации(заданий),ипроблемностирядориентирующая,специфическихконструированиядидактическихзадач,принципов:учебныхзадачпрофессиональнойнаправленности задач, информативности и др.; выявлено и обоснованоусиление особого рода противоречий, связанных со спецификой предъявленияучебных задач по различным дисциплинам и степенью соответствия условийдля их решения в образовательной среде военного вуза, особым характеромпедагогического взаимодействия обучающих и обучающихся военных вузов,своеобразием содержания военно–профессиональных компетенций и др.;определены и экспериментально апробированы методы и формы субъект –субъектного взаимодействия в образовательном процессе военного вуза.содержание процесса развития самостоятельности курсантов в ходереализации задачного подхода условно можно представить в единстве трехкомпонентов: психологического (включающего: воспитание профессиональныхи личностных качеств курсантов; развитие мотивации к решению учебныхзадач;совершенствованиекоммуникативныхспособностей;т.д.),инструментального (включающего: совершенствование умений и навыковрешения задач различной направленности и уровня сложности по учебнымдисциплинам; формирование навыков поэтапного планирования деятельности;др.), результативно–оценочного (включающего: развитие способностей кобъективной самооценке результатов самостоятельного решения задач разноготипа, педагогическому анализу и самоанализу; формирование комплексазнаний и умений, составляющих в совокупности объем компетенций и т.д.).541.3 Анализ практики развития самостоятельности курсантовсовременных военных вузов на основе применения задачного подходаДля организации и проведения экспериментальной части исследованиябольшое значение имеет изучение и анализ предшествующей работы в данномнаправлении.Вусловияхреализациикомпетентностногоподходакпрофессиональной подготовке был изучен и проанализирован опыт развитиясамостоятельности не только курсантов военных вузов, но и студентовгражданских вузов.

В условиях разработки единого подхода к компетентностивоеннослужащихигражданскихкадровпоаналогичномунаправлениюспециальности данный опыт имеет реальную ценность.Развитие самостоятельности обучающихся в высшей профессиональнойшколе как педагогическая проблема феноменальна по своей сути.

Этоутверждение обусловлено тем, что сам процесс обучения и подготовкиспециалистов направлен на то, чтобы они могли самостоятельно осуществлятьсвою профессиональную деятельность во всем многообразии ее элементов. В тоже время самостоятельность как свойство личности обеспечивает успешностьпроцесса обучения, является «механизмом» повышения качества знаний, умений инавыков,ихприращенияипреобразованиявкомпетенциинаосновеиндивидуальной интеграции всего теоретического материала и способов егопрактического применения.Изучение практики развития самостоятельности на основе реализациизадачного подхода проводилось по нескольким направлениям:– изучение концептуальных подходов к данному процессу, условия ихэффективности;–.исследованиесущностиисодержанияпроцессасамостоятельности обучающихся с учетом современных требований;развития55– рассмотрение особенностей психологической структуры и взаимосвязейэлементов данного процесса (целеполагания, планирования, выбора приемлемыхрешений, прогнозирования результатов и ответственность за них, др.);– исследования особенностей развития самостоятельности студентов икурсантов;– анализ данных о состоянии этого процесса, представленных впедагогической литературе и научных работах;– сбор и анализ данных реального состояния процесса развитиясамостоятельности курсантов, принимающих участие в экспериментальнойработе;– изучение статистических показателей по проблеме самостоятельностивыпускников вузов (в том числе гражданских), способах ее развития и др.Историко–педагогический экскурс показывает, что к идее развитиясамостоятельности обращались еще античные ученые –Сократ, Аристотель,позже – А.

Характеристики

Список файлов диссертации