Диссертация (1168874), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Стремление к самостоятельности – неотъемлемоекачество личности, уровень развития которого обеспечивает достижения ее вобласти овладения знаниями и способами практической деятельности.Обоснование второго направления основывается на идее о том, чтосамостоятельность является одним из важнейших дидактических принципов,аккумулирующим в себе законы природосообразности и развития личности в ходеобучения и воспитания.В основе третьего направления лежит тезис К.Д. Ушинского о том, чтопроцесспознанияотражаетпсихическиеособенностифункционированиясознания индивида, выражающегося не в формальном запоминании реальныхобъектов, а в понимании глубоких связей предметов, условий, закономерностей ипринциповихфункционирования,постигаемыхпознавательной(исследовательской)деятельности.впроцессеУшинскийактивнойсчитал,чтосознание человека определяется в ходе собственных рассудочных процессов.
ИдеиУшинскоголежатвосноветеориидеятельности,разработаннойС.Л.Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым, которая предлагает рассматривать всепсихические проявления как специфические, выражающие природное стремлениесознания человека к активности, к действию1.1См.: Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Сост. С.Ф. Егоров. Т. 5. М.: Педагогика, 1990.24До ХХ века в педагогике самостоятельность рассматривалась в контекстеисследования природы активности человека и считалась необходимым условиемсоциально–культурного развития личности учащегося.
Вместе с тем в этих трудахне прослеживается наличие четко сформулированной структуры осуществленияэтого процесса, выводов о компонентах и особенностях их взаимосвязи.В начале прошлого века возникают новые педагогические направления, какв теории, так и практике, утверждающие главенствующую роль в познании самогообучающегося. Большое значение для распространения новых веяний в теории ипрактике имело прагматическое направление в педагогике, основоположникомкоторого считают американского ученого Джона Дьюи (1859–1952). Он считал,что в каждом возрастном периоде развития личности ребенка существуютведущие формы и виды деятельности: в младшем – игра, в которой каждыйпоступок (действие) несет в себе решение частной задачи и ведет копределенному открытию явлений и процессов окружающей действительности.Развитие интеллектуальных навыков и творчества способствует формированиюинтереса к самообучению и самосовершенствованию личности, на основе чего истановится обучение успешным.
В целом решение практических задач Д. Дьюирассматривал как основу формирования умений и навыков, которые считалпервичными по сравнению со знаниями. У его концепции были как сторонники,так и ярые критики.Уже на рубеже прошлого века была подвергнута критике концепцияобучения Д. Дьюи и его сторонников, которые отрицали традиционную школу,необходимостьформированиябазовыхтеоретическихзнанийнаосновепрактического решения проблемы в обучении.
Основным тезисом теории Д. Дьюиявляется утверждение, что основой любого научного метода (метода познания)является«проблематичнаяситуация»,решениекоторойделаетзнаниедостоверным («решенная ситуация»), приводит к качественному изменениюобъекта познания, условий его функционирования. Согласно его учению, каждоесамостоятельное действие учащегося является инструментом познания, способомС.457–462.25постижения истины. Проблемный подход в обучении дает возможностьмоделироватьпедагогическийпроцесссучетомсовременныхидейипроблематики образования как основного института подготовки «человекабудущего».Последователем идеи прагматизма был Уильям Килпатрик (1871–1965),который является основоположником метода проектов (по его определению –«конструктивный метод»), широко применяющегося в педагогической практикеразных стран последние сто лет.В отечественном образовании советского периода идеи педагогов–прагматиков нашли воплощение в 20–е – 30–е гг.
двадцатого века, который широкоприменялся в работе школ и активно обсуждался учеными, нередко критиковалсяи подвергался осуждению. Некоторые ученые считали, что метод проектааккумулирует в себе ряд процессов и комплексно решает задачи развитиясамостоятельности, активности, творчества, способности к эффективномусотрудничеству и взаимодействию в специфических условиях. Так, например,один из выдающихся ученых советской эпохи П.В. Архангельский рассматривалметод проектов как средство формирования навыков решения различных учебно–производственных задач в области общественно–политической, хозяйственнойили культурной деятельности в ходе социалистического строительства.В этот период идея развития самостоятельности становится значимой иактуальной в связи со стоящей перед отечественным образованием и наукойзадачей: в максимально сжатые сроки реализовать директивы и постановленияпартии и правительства, направленные на обеспечение кадрами молодойсоветской республики.
«Задачный подход» позволял использовать реальныепроблемы как средство обучения и профессиональной подготовки, формированиятипичного стиля поведения «советского человека» посредством однотипногосодержаниямногообразныхорганизационныхформпедагогическоговзаимодействия (типовые речевые обороты, политизированные тексты, данныестатистики идеологической направленности и т.д.). На сегодняшний деньсуществует устойчивое мнение, что использование «метода проекта» в системе26обучения способствует развитию у обучающихся самостоятельности мышления итворческих способностей, выработке волевых качеств и навыков эффективноговзаимодействия с социальной средой.Проблема развития самостоятельности в психологии занимает одну изважных позиций, прежде всего в психологии труда и деятельности. Данныемногочисленныхисследованийсвидетельствуют,чтопрофессиональнаядеятельность представляет собой сложный многогранный процесс абсолютногосамовыражения личности в определенной сфере, обусловленной выполнениемлюбого вида действий с максимальной долей самостоятельности субъекта1.Интегративный характер самого свойства определяет комплексный подход кизучению феномена самостоятельности и факторам его формирования и развитияв ходе обучения.
Значительная часть ученых (К.А. Абульханова–Славская,Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.) рассматривалисамостоятельностькакрезультатприобретенияиндивидуальногоопыта,актуализированного действиями, направленными на решение специфическихзадач, в процессе воспитания, обучения, развития и социализации личности. Взадаче содержится ряд элементов деятельности, которые представляют собойструктурированный вариант требований к ней как алгоритм требуемых действий(познавательных, профессиональных, др.), что и приводит к формированиюнужных компетенций.В последние несколько десятилетий в отечественном образовании активноприменяются методы и формы проблемного обучения, которые рассматриваютсякак способы формирования умения решать познавательные задачи с точки зренияих практического смысла.В качестве ключевого элемента проблемной концепции обучения видныйсоветский ученый Л.С.
Рубинштейн определяет проблему (задачу). В егоинтерпретации проблемного обучения задача представляется как вполне1См.: Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание», 1996. 312 с.;Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд–во «Институт практической психологии»,Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 456 с. , Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю.
Психология трудаи человеческого достоинства. М.: Академия, 2005. 480 с.; др.27самостоятельный компонент проблемной ситуации, отражающий сущностьанализа самой проблемы посредством ее вербализации. Ученый отмечает, чторешение задачи несет в себе пользу только тогда, когда правильный ответ(решение) вырабатывается учащимся максимально самостоятельно. Известноутверждение С. Л.
Рубинштейна о том, что «неподверженность чужим влияниям ивнушениямявляетсянесвоеволием,аподлиннымпроявлениемсамостоятельности воли, поскольку сам человек усматривает объективныеоснования для того, чтобы поступить так, а не иначе». Ученый считал, чтоосновным доказательством подлинной самостоятельности является сознательнаямотивация деятельности, субъективная обоснованность действий.1В толковании сущности познавательной задачи наметилось два направленияв педагогике.
Сторонники первого считают, что задача – форма предъявленияпроблемы (задания) обучающемуся посредством структурирования известныхэлементов–исходныекачественно–количественныеданные,условияихвзаимосвязи и требование к результату (чаще всего выражается в знаковойформе). Приверженцы второго направления рассматривают задачу более широко итрактуют ее как цель, которую необходимо достигнуть в определенныхспецифических условиях (достаточно часто нестандартных) профессиональнойили любой другой деятельности (как решение противоречия, проблемы).Деятельность синтезирует в себе ряд компонентов, включающихся всодержание понятия «опыт» – ценностные установки, мотивы активности,аффективно–рефлексивныйопыт,коммуникативныенавыки,механизмысаморегулирования и самоконтроля и др. – и определяет уровень творческойсамореализации в профессиональной и повседневной жизнедеятельности.Приобретение опыта происходит каждодневно, в ходе выполнения простыхповторяющихся действий в обычных условиях и многочисленных вариантов этихже действий в изменяющихся условиях социально–общественной среды.Современная психологическая наука уделяет существенное вниманиепроблеме развития самостоятельности как особому свойству, доминирующему в1См.: Рубинштейн С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
