Диссертация (1168874), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Разработана компетентностная модель развития самостоятельности укурсантов, состоящая из четырех блоков: научно–аналитический, результативно–измерительный,Цпроектно–деятельностный,Цорганизационно–целевой.Осуществленоэкспериментальноепоэтапноемоделированиеисследуемогопроцесса в военно–учебных заведения Российской Федерации.Определены и экспериментально проверены критерии и показатели оценкиэффективности процесса развития у курсантов самостоятельности на основезадачного подхода:–мотивоционно–деятельностный(целенаправленностьицелеустремленность в решении дидактических и служебных задач в полномобъеме; способность без посторонней помощи выстраивать алгоритм решениязадачи на основе актуализации сформированных ранее знаний, умений и навыков;выполнение запланированных операций и процедур согласно намеченномуалгоритму без посторонней помощи и в строго отведенное время; осуществлениеанализа соответствия результата решения задачи намеченной цели илипредполагаемоговходепланированияинтеллектуально–деятельностногопродукта; готовность к персонифицированной ответственности за результат решения13задачи);–научно–содержательный (владение терминологией определенной научнойобласти; понимание и правильная трактовка исходных данных задачи; качествоинтерпретации исходных данных задачи на основе уяснения смысла научныхкатегорий, понятий, числовых величин и обозначений; объективность оценкихарактера взаимосвязи и взаимодействия исходных данных задачи; навыкитворческого осмысления исходных данных задачи и способов их предъявления взависимости от изменения некоторых условий, факторов или параметров);–операционально–результативный (выявление и устранение ошибок в решениизадачи (выполнения задания, действия); качество представления полученных в ходерешения задачи результатов в устном и письменном виде; развитие навыка вариативногорешения задачи альтернативными способами; развитие навыка объективного анализарезультата решения задачи, его практической значимости; развитие навыковсамосовершенствования в области приобретения знаний, умений и навыков,необходимых для решения задач).4.
В ходе реализации программы эксперимента выявлены и обоснованыпедагогические пути развития самостоятельности курсантов на основе задачногоподхода:а) развитие информационно–аналитических навыков курсантов, условиямиреализации которых являются: развитие у курсантов навыков работы с текстом,повышениеуровняинформационномуихкультурыпоискуначтения;основеповышениеразвитиякачестванавыковработыпоструктурированияинформационного запроса и морфологического анализа слов и словосочетаний,позволяющий определить характер их связей и отношений; формирование уменияпроводить анализ информативности исходных данных (сведений, фактов, числовыхзначений, условий, требований и т. д.); развитие устойчивой мотивации к саморазвитию вобласти профессиональной риторики;б)индивидуализациясодержаниясамостоятельнойработыкурсантов,условиями реализации которой являются: адаптация содержания самостоятельнойработы к новым условиям профессиональной среды; развитие у обучающихся14навыковсамоорганизациисозданиесистемыпоследовательныеисамоконтроляиндивидуализированныхэтапыиличностныепознавательнойзадач(заданий),конструктыдеятельности;отражающихпрофессиональнойдеятельности; формирование направленности курсантов на самоактуализациюпрофессиональных способностей;в) разработка и внедрение учебно–познавательных задач в различные видызанятий, условиями реализации котороых являются: предъявление обучающимся,тематики учебного курса на начальном этапе его изучения с целью ознакомленияи развития интереса к изучаемому материалу, разработкой и включением вдисциплинарный курс комплекса вопросов, отражающих современные проблемыи задачи определенной области военно–профессиональной среды, применениесистемного подхода к созданию комплекса дидактических задач, созданиеобразовательной среды военного вуза, способствующей повышению мотивациикурсантов на подготовку к успешному решению профессиональных задач высокойсложности.Теоретическая значимость заключается в том, что с позиции темыдиссертации сформулированы представления о самостоятельности курсантов врешении учебных и боевых задач; уточнены цели и задачи исследуемогопроцесса,определеныегосущностныеиструктурно–содержательныехарактеристики; обоснованы новые принципы, методы и формы педагогическоговзаимодействия, способствующие формированию навыков самостоятельногорешения задач.Практическая значимость исследования состоит в том, что ононаправлено на повышение эффективности профессионального обучения ивоспитанияобучающихсявоенныхвузовпосредствомвнедрениякомпетентностной модели развития самостоятельности курсантов военных вузов,разработанной и прошедшей апробацию в ходе педагогического эксперимента.Экспериментально апробированные критерии: мотивационно–деятельностный,научно–содержательный, операционально–результативный и показатели оценкиэффективности исследуемого процесса могут быть использованы при изучении15качества и результативности подготовки курсантов.
Прикладные положениядиссертационного исследования могут рассматриваться в качестве базовойосновы для разработки методики развития самостоятельности обучающихсявоенных вузов и других силовых ведомств.Методология и методы исследования. Методологию исследованияопределяют концептуально–теоретические положения, разрабатываемые в рамкахдиалектического подхода, а также теоретические выводы и практическиеобоснования концепции проблемного и проблемно–деятельностного обучения, атакже личностно–социально–деятельностного подходов в педагогике. На основеэтих положений были сформулированы основные требования к разработке,обоснованиюиреализациикомпетентностноймоделиразвитиясамостоятельности курсантов.
В ходе работы были изучены базовые положениясистемного подхода, на основе которого осуществлялся научный анализструктурно–содержательных компонентов исследуемого процесса. Для решениязадач диссертационного исследования применялись различные теоретические иэмпирические методы: анализ научной литературы и нормативной документации;наблюдение за поведением курсантов на различных видах занятий; беседа,анкетирование, опрос; изучение и анализ результатов учебно–познавательнойдеятельности курсантов; др.
Центральное место в исследовании занимаетпедагогический эксперимент, основанный на комплексном сочетании методамоделирования, методов психологического исследования (самоанализ, самооценкаи т. д.), математических (установление количественных зависимостей, вычислениеэлементарных статистик и выявления связей) и статистических (графопостроение)методов.Теоретические основы диссертации составили педагогические идеиЯ.А.Коменского,П.П. Блонского;И.Г.Песталоцци,исследованияоК.Д.развитииУшинского,Л.Н.личности:Б.Г.Толстого,Ананьева,С.И.
Архангельского, В.Г. Асеева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Е.Я. Голанта,И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой и др. Большое влияние на дисертацию оказали исследования военных16педагоговА.В.Барабанщикова,В.П.Давыдова,В.И. Вдовюка,В.Г.Михайловского, И.А. Алехина, А.А. Аронова, В.В.
Богуславского, А.К. Быкова,В.Н. Герасимова, А.А. Горелова, В.Н. Гуляева, Н.Ф. Котова,Ю.М. Кудрявцева, А.Д.Лазукина, Ю.А. Ленева, И.А. Липского,М.А. Лямзина, В.П. Масягина, В.Я.Макашова, С.П. Полякова, В.Я. Слепова, Т.С. Сливина, А.А. Фасолии др.На защиту выносятся:1. Выявленные теоретические подходы к пониманию самостоятельности вразличныеисторическиепериоды;сформулированноеспозициитемыдиссертации представление о самостоятельности курсантов как о важнойпедагогической категории, определяющей способности по его самовоспитанию,самообразованию и саморазвитию.2.
Сформулированная педагогическая сущность развития самостоятельностиу курсантов военных вузов, характеризующая процесс реализации задачногоподхода,входекоторогоосуществляетсяструктурно–содержательноепроектирование профессиональных ситуаций, требующих осознанного выборанаиболееоптимальнойстратегииповедения;обоснованноесодержаниеисследуемого процесса, а также специфическое проявление его закономерностей ипротиворечий, принципов и функций, методов и форм педагогическоговзаимодействия.3. Разработанная компетентностная модель развития самостоятельности укурсантов путем решения учебно–познавательных задач; обоснованные в ходеэкспериментакритерииоценкимотивационно–деятельностный,эффективностиисследуемогонаучно–содержательный,процесса:операционально–результативный и их конкретные показатели.4.
Сформулированные на основе результатов педагогического экспериментаосновные путисовершенствованияпроцесса развитиясамостоятельностикурсантов военных вузов и условия их реализации: развитие информационно–аналитическихнавыковсамостоятельнойработыкурсантов;курсантов;индивидуализацияразработкапознавательных задач в различные виды занятий.исодержаниявнедрениеучебно–17Степень достоверности исследования обеспечивается обобщением данных,полученных на основании изучения и проведения анализа обобщенных данных попроблеме развития самостоятельности военнослужащих; обобщения результатовпсихолого–педагогическихисследованийповопросам повышенияуровнясамостоятельности курсантов в подготовке к решению военно–профессиональныхзадач; данными экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящегоисследованиявреальномобразовательномпроцессевоенныхположительнымиотзывамипрофессорско–преподавательскоговузов;составаиофицеров вузов об эффективности мероприятий, предусмотренных программойэкспериментальной части исследования.Апробациярезультатовисследованияпроводиласьпосредствоммоделирования учебного процесса с учетом элементов компетентностной моделиразвития самостоятельности курсантов военных вузов с применением задачногоподхода в Военной академии РВСН им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
