Диссертация (1168874), страница 2
Текст из файла (страница 2)
пед. наук.Махачкала, 2012. 25 с.; Гордиянова Г.В. Развитие образовательной самостоятельности студентовв нелинейном образовательном процессе вуза: автор. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2016. 24 с.;Дарбасова Л.А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентоваграрного вуза: автор.
дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2010. 24 с.; Елисеев В.Н.Информационный поиск в Интернет–среде как фактор развития познавательнойсамостоятельности студентов вуза: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Оренбург, 2014. 25 с.;Поторочина К.С. Развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов впроцессе обучения высшей математике: автор. дис. ...канд. пед. наук.
Екатеринбург, 2009. 23 с.8раскрыты в публикациях В.Н. Кувшинова, И.Р. Сташкевича, Л.Л. Хохлова идр.1Также установлено, что применение задачного подхода, как способаповышающего эффективность обучения, содержится в исследованиях Г.Ф.Валеевой, Е.И. Кулешовой, Н.В. Маняйкиной, Э.П. Тарасовой и др.2Вместе с тем, теоретический анализ показал, что проблема реализациизадачного подхода в ходе развития самостоятельности у курсантов военных вузовна уровне диссертации не рассматривалась.Исходя из этого, научная задача диссертации состоит в теоретическомобосновании развития самостоятельности курсантов военных вузов посредствомреализации компетентностной модели их обучения разработанной на основезадачного подхода.Объектом диссертационного исследования является профессиональноеобразование курсантов военных вузов, а его предметом – процесс развитиясамостоятельности на основе применения задачного подхода в обучении.Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализаиопытно–экспериментальнойработыразработатьиапробироватькомпетентностую модель развития самостоятельности курсантов военных вузов входе овладения навыками решения учебно–познавательных задач различногоуровня и вида.Цель обусловила следующие задачи исследования:1.
Провести анализ теоретических положений о развитии самостоятельности в1См.: Кувшинов В.Н. Формирование познавательной самостоятельности курсантов среднихспециальных военных учебных заведений в учебной деятельности: автор. дис. … канд. пед.наук. Воронеж, 2008. 24 с.; Сташкевич И.Р.
Теория и практика развития познавательнойсамостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебногопроцесса: автор. дис. …д–ра пед. наук. Челябинск, 2004. – 41 с.; Хохлова Л.Л. Формированиесамостоятельности курсантов в процессе обучения в юридическом вузе ФСИН России: автор.дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2008.
23 с.; др.2См.: Валеева Г.Ф. Задачный подход к формированию учебно–исследовательской культурыстаршеклассников: автор. дис. …канд. пед. наук. Владимир, 2012. 24 с.; Кулешова Е.И. Учебнаязадача как средство воспитания творческой самостоятельности младшего школьника: автореф.дис. …канд. пед. наук.
Оренбург, 2009. 23 с.; Маняйкина Н.В. «Задачный подход» впедагогической практике будущих учителей иностранного языка как условие формирования ихпрофессиональной направленности: автор. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 22 с.;Тарасова Э.П. Проблемные задачи в учебно–познавательной деятельности как средстворазвития личности учащихся: автор.
дис. …канд. пед. наук. Смоленск, 2006. 23 с.; др.9ходе обучения и изучить результаты педагогической практики в данномнаправлении, на основе чего сформулировать и обосновать теоретические иприкладные положения эффективности рассматриваемого процесса.2. Разработать компетентностную модель и реализовать ее в опытно–экспериментальной работе по развитию самостоятельности курсантов военныхвузов на основе применения задачного подхода в обучении.3. Выявить и обосновать педагогические пути развития самостоятельностикакодногоизпрофессиональнойглавныхкачеств,компетентностиобеспечивающихкурсантоввоенныхформированиевузовнаосновеформирования у них навыков решения различного вида учебно–познавательныхзадач.Гипотеза исследования состоит в том, что в настоящее время все болееостро проявляется противоречие между требованием, предъявляемым к развитиюсамостоятельностивоеннослужащихиуровнемихподготовленностикинтеллектуально–творческой самостоятельной работе по выработке и реализациирешений в области военно–профессиональной деятельности.Предполагается, что разрешить выявленное противоречие, возможно путемразвитияинформационно–аналитическихнавыковобучающихся,индивидуализации содержания их самостоятельной работы, разработки ивнедрения учебно–познавательных задач в различные виды занятий.Научная новизна заключается в следующих положениях:1.
Выявлены научные подходы к определению самостоятельности, какнаучной категории в процессе ее исторического развития. Первый подход,сформировался под влиянием идей древнегреческой педагогики, определяющейсамостоятельность как качество полноценного ребенка, обладающего природнойлюбознательностью и активностью, его развитие определяют достижения вучении и приобретении умений. Обоснование второго подхода основывается наидеи о том, что самостоятельность является одним из важнейших дидактическийпринципов, аккумулирующим в себе законы природосообразности и развитияличности в ходе обучения и воспитания. Третий подход основывается на10убеждении,чтопроцесспознанияотражаетпсихическиеособенностифункционирования сознания индивида, выражающегося не в формальномзапоминании реальных объектов, а в понимании глубоких связей предметов,условий, закономерностей и принципов их функционирования, постигаемых впроцессе активной познавательной (исследовательской) деятельности.Установлено, что самостоятельность курсантов, с одной стороны, строгорегламентирована положениями нормативных документов и уставов, чтосдерживает переход от разумного распоряжения служебными полномочиями ксамоуправству, с другой стороны, необходима как проявление интеллектуально–волевой мобильности в принятии решений и их практической реализации.Как интегративное качество самостоятельность курсанта включает четыреосновных компонента: психологический (мотивация, целеполагание, смысловыесвязи); содержательный (понятия, категории, концепции, образы, представления);операционный(разносторонниеумения,простыеисложныедействия,алгоритмы); результативный (теории, идеи, критерии оценок, творческиеспособности,профессиональныеиличностныекачества).Вструктуресамостоятельности ответственность как личностное качество курсанта отражаетего способность объективно оценивать практическое значение своих действий идостижений в контексте решения профессиональных задач с точки зрения ихсоциально–общественной значимости, влияния на эффективность выполненияучебных и боевых задач подразделения.
Ответственность военнослужащеговыступаетнравственно–этическимимперативом,призваннымсоотноситьдействия с их последствиями, оценивать и соразмерять реальное распоряжениеопределенной властью и своими полномочиями с их возможным и необходимым вконкретных случаях объемом.2.Теоретическиобоснованапедагогическаясущностьразвитиясамостоятельности у курсантов военных вузов, как процесс реализации задачногоподхода,входекоторогоосуществляетсяструктурно–содержательноепроектирование профессиональных ситуаций, требующих осознанного выборанаиболее оптимальной стратегии профессионального поведения.11Функционирование этого процесса основывается на внедрении в подготовкукурсантов задачного комплекса, содержание которого направлено на усвоениеалгоритма решения различных действий, выражающих отдельные элементыбудущей профессиональной деятельности в ходе учебных занятий и служебнойдеятельности, прохождения практик и войсковых стажировок, участия вкультурно–массовых мероприятиях.содержание процесса развития самостоятельности курсантов в ходереализации задачного подхода условно можно представить в единстве трехкомпонентов: психологического (включающего: воспитание профессиональных иличностных качеств курсантов; развитие мотивации к решению учебных задач;совершенствование коммуникативных способностей; т.д.), инструментального(включающего: совершенствование умений и навыков решения задач различнойнаправленности и уровня сложности по учебным дисциплинам; формированиенавыков поэтапного планирования деятельности; др.), результативно–оценочного(включающего: развитие способностей к объективной самооценке результатовсамостоятельного решения задач разного типа, педагогическому анализу исамоанализу; формирование комплекса знаний и умений, составляющих всовокупности объем компетенций и т.д.)Задачный подход позволяет представить в виде отдельных элементовсодержание каждой компетенции.
На основе выполнения обучающимисяконкретныхинтеллектуальныхипрактическихдействийосвоениеэтихкомпетенций происходит в более полном объеме, усваивается алгоритмпрофессиональногоповедениявстандартныхусловияхвоенно–профессиональной среды. Задача позволяет в полной мере представить любуюпроблемную ситуацию в виде совокупности отдельных элементов, решениекоторых способствует тому, что на основе самостоятельной работы курсантприобретает опыт решения аналогичных задач, связанных с выполнениемпрофессиональной деятельности в будущем.Раскрыта структура процесса развития самостоятельности курсантов, вкоторой наряду с традиционными элементами были сформулированы новые12задачи, связанные с внедрением компетентностной модели обучения; выявленыспецифические функции (коррелирующая, ориентирующая, транспонирующая);сформулированрядспецифическихпринципов:дифференциацииииндивидуализации конструирования учебных задач (заданий), проблемностидидактических задач, профессиональной направленности задач, информативностии др.; выявлено и обосновано усиление особого рода противоречий, связанных соспецификой предъявления учебных задач по различным дисциплинам и степеньюсоответствия условий для их решения в образовательной среде военного вуза,особым характером педагогического взаимодействия обучающих и обучающихсявоенныхвузов,своеобразиемсодержаниявоенно–профессиональныхкомпетенций и др.; определены и экспериментально апробированы методы иформы субъект –субъектного взаимодействия в образовательном процессевоенного вуза.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
