Диссертация (1168874), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Петра Великого и его филиале в г.Серпухове. Результаты экспериментальной работы, теоретические положения ивыводы неоднократно обсуждались на методических совещаниях, докладывалисьна научно–практических конференциях. Ряд наиболее важных положенийпредставлены в трех статьях, опубликованных в журналах из перечня ВАК.На базе экспериментальных военных вузов было проведено опытно–экспериментальное исследование, которое включало три взаимосвязанных этапа:первый этап – предварительный – 2014 – 2015 г.; второй этап – практический –2015 – 2016 г.; третий этап – завершающий –2017 – 2018 гг.Напервомэтапе:определенаобщаяконцепцияисследования;проанализирована научная и учебно–методическая литература; уточнены объект ипредмет исследования; разработан план исследовательской работы; определеныцель, задачи и гипотеза исследования; проведена работа по формированиюэкспериментальных и контрольных групп; осуществлен подбор лиц, участвующихв реализации мероприятий педагогического эксперимента и в качестве экспертов;проведен констатирующий этап эксперимента; выполнены организационно–подготовительная и разъяснительная работа с участниками эксперимента.18В ходе второго этапа (формирующий эксперимент) были проведенымероприятия,направленныенапроверкуисследовательскогозамысла:информационно–аналитическая работа с участниками эксперимента; применены вработе с экспериментальными группами задачные комплексы, отражающиесодержание учебных дисциплин в виде задач и проблемно–творческих заданий;проведены контрольные замеры эффективности применения задачного подхода вэкспериментальных группах и результативности обучения в контрольных группахпо разработанным критериям и показателям; выявлены педагогические пути иобоснованыусловияповышенияэффективностипроцессаразвитиясамостоятельности курсантов в ходе реализации задачного подхода.Третийэтапвключал:обработкуисистематизациюполученныхисследовательских данных, их анализ; разработку теоретических положений ивыводов; подготовку практических рекомендаций; оформление диссертационногоисследования.В ходе работы над диссертацией было изучено 5 докторских, более 60кандидатских диссертаций, свыше 200 психолого–педагогических трудов учебной,методической,научно–теоретическойнаправленности,атакжеболее30нормативно–правовых и руководящих документов (приказы, методическиеуказания и рекомендации, учебные программы и планы, учебно–методическиематериалы и т.д.).
Проведен анализ содержания проводимых занятий имероприятий, изучены особенности образовательного процесса военного вуза спозиции применения задачного подхода. В ходе работы было проведено более 150индивидуальных и групповых бесед и консультаций.Логикапостроениядиссертацииопределяетсяобщимзамысломисследования, его основной гипотезой, сущностью цели и задач. Диссертациявключает введение, три раздела, заключение, перечень информационныхисточников, приложения.19РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОСТИКУРСАНТОВВХОДЕРЕАЛИЗАЦИИЗАДАЧНОГО ПОДХОДА В ИХ ОБУЧЕНИИ1.1 Развитие самостоятельности курсантов на основе применениязадачного подхода как педагогическая проблемаТермин «самостоятельность» является часто употребляемым, он широкоприменяется в различном контексте гуманитарной сферы.
Самостоятельность какнаучное понятие используется широко и в психологии, и в педагогике. Оноопределяется как сложное, многоэлементное личностное образование, развитие ифункционирование которого определяет успешность действий, способность кпринятию решений и ответственности за их последствия, умение реализовыватьпланы от разработки до получения результата в виде материального (илиидеального) продукта. Развитие самостоятельности обучающихся – актуальнаянаучно–практическаязадача,связаннаясисследованиемпроблемсовершенствования обучения, воспитания и профессионального становленияспециалистов в настоящее время и в будущем. Самостоятельность являетсяосновой познавательной деятельности личности.Познание – это процесс деятельности человека, обозначающий умственноевосприятие и переработку информации, поступающей извне, способностьполучать новое знание посредством отражения объективной реальности.
Процессэтот индивидуализирован, субъективен и уникален, он проявляется как феноменактивности сознания человека, характеризующегося «унифицированным кодом».Егоформированиехарактеризующихсязависитотсвоеобразиемвлиянияихмногочисленныхдинамическихфакторов,преобразованийиразнообразных взаимосвязей на протяжении всей жизни (прошлого опыта).Как известно, возрастной психологией самостоятельность рассматриваетсяне только как качество личности, но и как основной «краеугольный камень» так20называемого кризиса трех лет в развитии личности ребенка, когда происходитформирование первичных самостоятельных жизненных навыков. «Я сам!» фраза,отражающая сущность возрастного развития, когда человек предпринимаетпопытку оценить то, что он может сделать лично, без посторонней помощи,проверить собственные силы, возможности, способности и умения, причемвполне сознательно.
По мере усложнения и увеличения умений и навыковуглубляется и усложняется самостоятельность, интегрируя в себе все результатыпрошлого познавательного опыта, прежде всего положительного и продуктивного.Как качество личности самостоятельность определяет готовность человека квыполнению определенных действий, принятию решения совершать их или нет всоответствии со своим мнением об их целесообразности и возможныхпоследствиях.Главенствокомпетентностногоподходавобразованиивыделяетсамостоятельность из группы личностных качеств, определяя его как одну изключевыхкомпетенций,выпускникарешатьограниченийивыражающуюпрофессиональныекомплексно.ПосовокупностьзадачимнениювН.К.уменийлюбыхинавыковусловиях,Науменко,безкомпетенция«самостоятельность обучающегося вуза» определяется в качестве ключевойкомпетенции.Онорассматриваетсякакличностноеновообразование,возникающее в процессе обучения и составляющее «ядро профессионализмавыпускника».1В период школьного обучения у обучающихся формируются компетенции,отражающие умения и навыки работы с информацией, индивидуальный стиль еесистематизации, осмысления, развиваются способности трансформации ипередачи данных с учетом целесообразности их дальнейшей разработки ииспользования.Базовыешкольныекомпетенциисоставляютосновупрофессионального становления личности, так как в период вузовского обученияна их формирование времени не предусмотрено.
Практика показывает, что1См.: Науменко Н.К. Становление компетентностного подхода в образовании: уч. пособие / Н. К.Науменко. Красноярск: СибГТУ, 2010. 276 с.21недостаточныйуровеньшкольнойподготовкинегативновлияетнапрофессиональное обучение и является основной причиной низкого уровняпрофессионализации обучающихся в высших учебных заведениях.Развитиесамостоятельностиобуславливаетразвитиетворческихвозможностей, активизирует, с одной стороны, сознательность выполненияпрофессиональныхобязанностей,с другойстороны, процессвыработкиавтоматических (типичных, повторяющихся) действий.Для выработки оптимального подхода к развитию самостоятельности какпрофессиональнонеобходимогокачестваипроведенияпедагогическогоэксперимента были изучены теоретические положения и выводы ученых ипедагогов–практиков прошлых лет, а также данные современных исследований вобласти развития самостоятельности обучающихся разных возрастных категорий.Важность формирования и развития у учащихся самостоятельности испособностейсамостоятельноосуществлятьотмечали еще древние мыслители.познавательнуюдеятельностьВыдающийся чешский педагог–гуманист,создатель первого научного педагогического труда «Великая дидактика» Я.А.Коменский (1592–1670) считал, что развитие активности и самостоятельности –одна из важных задач формирования личности.
Автор отмечал, что умственноевоспитание следует начинать с первых дней жизни, вырабатывая у ребенкаспособность «проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание иупотребление их».1Выдающийся швейцарский педагог и мыслитель Иоганн Генрих Песталоцци(1746–1827), подводя итог многолетней педагогической деятельности (школе вНейгофе, детском приюте в г.
Станце, созданном им институте подготовкиучителейвБургдорфе),изложилосновныепедагогическиевзглядынастановление и развитие личности. Основой воспитания, считал ученый, являетсясоединение обучения и практики (труда), но не механическое, а на основевоспитания нравственных сил ученика. Опора в обучении должна быть сделана на1См.: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.–Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.
416 с.22присущем ребенку стремлении к деятельности. Развивающий характер обучениязаключается в необходимости воздействия на чувства, волю, характер ребенка,выработке необходимых для жизни умений и навыков. Большую роль ввоспитании играет побуждение воспитанника к самодеятельному развитию техкачеств и способностей, которые даны ему природой. Цель обучения –достижение гармонии через развитие духовных и физических способностей. Безпроявления самодеятельности и активности в умственном, физическом инравственном отношении, естественное развитие личности невозможно.1Немецкий педагог Г. Кершенштейнер в своей работе «Основные вопросышкольной организации» (1920) отмечал, что в период школьного образованиянеобходимо развивать в учениках те качества, которые большинство детей ужеимеют:смелость иисследовательскийинициативность в отношении всегоинтерескновомузнанию;неизведанного;целеустремленность;решительность и стремление к разрешению проблем.
Развитие всех этих качеств,по мнению ученого, наиболее эффективно происходит в процессе «ручноготруда», когда практическое творчество формирует умственное, приводя его наболее высокие уровни.Немецкий ученый В.Лай (1862–1926), опираясь на идеи Песталоцци,работал над обоснованием концепции, названной «школой действия», где ведущаяроль в становлении личности ребенка отводится самостоятельной работе. Егоконцепция основывается на взаимодействии трех компонентов, отражающих целипедагогического процесса: восприятия (знании фактов, явлений, событий),выражении (словесном, художественном, моральном) и действии (практическом итворческом). По убеждениям В. Лая, в процессе обучения в школе должныразвиваться присущие от природы каждому человеку «дух самостоятельности исамоутверждения, дух предприимчивости, смелой инициативы во всем новом инепривычном». Во взглядах В.А. Лая прослеживается общий подход к развитиюсамостоятельности ученика.
Принцип деятельностного подхода по В.Лаю1См.: Песталоцци И.Г. Лебединая песня //Избранные педагогические сочинения в 2–х томах.Том 2. М.: Педагогика, 1981. 280 с.23основывается на тезисе о том, что все действия ребенка в ходе учебных занятий –игры, танцы, взаимоотношения друг с другом, общение и уход за животными ирастениями – ведут к приспособлению ученика в окружающей среде, закреплениюсоциально одобряемых форм поведения.В ходе анализа было выявлено, что проблема формирования и развитиясамостоятельности обучающегося в мировой педагогической теории и практикеявляется одной из ключевых, она исторически развивалась в трех направлениях.Первое опирается на идеи древнегреческой педагогики, определяющейсамостоятельность как качество полноценного ребенка, обладающего природнойлюбознательностью и активностью, его развитие определяют достижения вучении и приобретении умений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
