Диссертация (1168874), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинскийи др. Эти великие ученые были единодушны во мнении, что развитиесамостоятельности – одно из важнейших условий и, в то же время, показателейэффективности воспитания и обучения.Современнымиученымисамостоятельностьрассматриваетсякакинтегральная характеристика личности, доминирующая во всех процессахжизнедеятельности человека, его активности и самоактуализации. Поиск методови средств развития самостоятельности профессионала – одна из актуальных задачпедагогической практики в условиях вуза. К ее решению применяют различныеконцепции и подходы.В научной статье З.И. Хадиковой представлены теоретические положения,обосновывающиеэффективностьличностно–ориентированногоподходакразвитию самостоятельности посредством реализации технологии, в основекоторойлежитбазоваямодельразвитиясамостоятельностистудентов,включающая три основных элемента – «вызов – осмысление – размышление».Достижение цели достигается за счет того, что учебный материал выстраивается в56строгой логической последовательности, это позволяет систематизироватьинформацию, установить и обосновать причинно–следственные отношенияэлементов различных процессов, выявить разницу исходной информации и новой,интерпретировать данные с учетом меж предметных и внутри дисциплинарныхзависимостей.
Ключевые направления поликомпетентностной модели обучениясоставляютединуюцепьмеждумировоззренческим,нравственным,эстетическим, развивающим элементами, которые и являются гарантом системыобразования в вопросах самостоятельности студента. На всех уровнях образуетсясвоеобразная система педагогического инструментария от разработки наиболееэффективных методов, приемов, форм организации учебного процесса доиспользованиясовременныхтехнологий.Воспроизведениеусвоеннойинформации, «копирование» действий осуществляется по заданному образцу,которыйпредставленвучебно–методическихкомплексах,разработанныхпедагогами.
В них обучающемуся предлагаются в том числе задания «сподсказкой»,которыестимулируютактивнуютворческуюдеятельностьпосредством частично–поискового характера. В качестве конечного результатавыступает индивидуальная модель обучения и развития, направленная наполучение «качества на выходе»1.В исследовании И.Н. Зайнулиной рассматривается развитие творческойсоставляющей самостоятельности как одного из ключевых элементов в системепрофессиональной подготовки военно–инженерных кадров.
Автором обоснованыположения о том, что самостоятельность интегрирует в себе качества, средства ичерты характера, деятельности. Высший уровень самостоятельности – творческий– представляет собой интегрированное свойство личности, реализующеесяпосредством четырех процессов: получение и трактовку знаний, открытие новыхзнаний, расширение границ имеющихся знаний, творческое изобретение. Однойиз основных проблем современного военного вуза, по мнению И.Н. Зайнулиной,является проблема совершенствования образовательного процесса в сторону1См.: Хадикова З.
И. Развитие самостоятельности студента в системе поли предметностиучебного процесса // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч.конференции (г. Казань, октябрь 2014 г.). Казань: Бук, 2014. С. 281–284.57ориентации на подготовку специалиста нового типа, сочетающего в себе высокийпрофессионализм, социальную зрелость и творческую индивидуальность.Развитие творческой самостоятельности основывается на реализации базовыхпотребностейличностикурсантов:самореализации,самоактуализации,самоутверждении1. Автором подчеркивается, что высшим уровнем задач являютсязадачи (задания) творческого вида, решение которых базируется на уменииприобретать, сохранять и приумножать знания, вырабатывать на их основе новыезнания и умения посредством создания творческого, уникального в своем роде,продукта (изобретения). По сути, это положение отражает обобщенноепредставление о компетентности.Задачный подход многими исследователями представляется эффективным сточки зрения решения и других научно–практических проблем.
Это обусловленотем,чтоиспользуемыевучебномпроцессевузовзадачиотличаютсямногообразием и вариативностью, отражая саму суть профессиональнойкомпетентности как сложного, многокомпонентного образования личности. В этойсвязи вопрос типологии задач их классификации – сложный и важный вопрос.В работе Н.Г. Исаенкова достаточно подробно рассматриваются условияпостроения системы задач, развивающих продуктивное мышление, комплексазадач и упражнений лабораторного практикума различных дисциплин предметнойобласти информатики.
Автор отмечает, что в развитии продуктивного мышлениякак элемента знаний и умений в области основ программного обеспечениябольшуюрольиграютзадачно–проблемныетеоретико–ипрактико–ориентированные лекции, в которых используются комплексы задач, построенныхс учетом требований: дифференциации задач, учитывающей характеристикуобъекта развития, сочетания развивающихся качеств мышления, степенинаглядности; полноту охвата качеств продуктивного мышления, определяющихспецифику проектной деятельности обучающихся. Представляет научный интересмнение автора об эффективном применении задач «с ложной установкой» для1См.: Зайнуллина И.Н.
Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов)военно–инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: автор.дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 25 с.58повышения качества технологической подготовки обучающихся. Этот вид задачсодержит в исходных элементах противоречие (в условии, в требовании, вусловии и требовании одновременно), которое требуется устранить путем анализавзаимодействия известных и неизвестных данных в содержании задачи.Исаенков Н.Г.
предлагает использовать вначале «провокационные задачи»(содержит заведомо неверное утверждение, которое требуется обосновать), затем«дефектные задачи» (содержащие несоответствия, при которых возможнорешение, но верное решение практически невозможно из–за недостаткаинформации), и, в последнюю очередь – задачи на выявление причинно–следственных связей (содержащие требование установить причину, когда это либосовсемневозможно,монологическаялибоформаусловнопреподавания,невозможно).досихАвторпоротмечает,преобладающаячтовобразовательной системе вузов, приводит к доминированию познавательнойдеятельностиформированиюобучающихсяунихвоспроизводящегоинертноготипавида,мышления,чтоприводитнизкогокуровнялюбознательности и творческой активности, неумения мыслить самостоятельно запределами стандартной ситуации, неспособности к нестандартным решениям.Ключевой характеристикой продуктивного (творческого) мышления являетсясамостоятельность как показатель «чистой» индивидуальности, уникальностирезультата(продукта),созданногобезвмешательствадругих«индивидуальностей».
Исследователь считает задачи «с ложной установкой»персонифицированным выражением принципов проблемного обучения1.В своих работах М. А. Чошанов рассматривает применение такого типазадач как средство формирования диагностического умения обучающихся, вструктуру котороговходит ряддействий:установление факта ошибки;определение ее места и причины; выбор и осуществление способа исправленияошибки, выработка решения после исправления.Задачный подход не является новым явлением в обучении. Алгоритмизация1См.:Исаенков Н.Г.
Совершенствование технологической подготовки будущих учителейтехнологии и предпринимательства в вузе на основе задачного подхода: автор. дис. ... канд. пед.наук. Магнитогорск, 2009. 18 с.59мыслительногодействияпозволяетсократитьвремяпринятиярешения,выполнить его почти автоматически, на основе многократного повторенияусвоенных действий. В этом смысле на определенном этапе становления молодогоспециалиста стандартизированные учебные задачи позволяют отрабатыватьнавыки решения типовых профессиональных задач и на основе усвоения шаблона(образца, стандарта) способствуют формированию психологической основыпрофессионального поведения.
Учебные задачи нестандартного характеранаправлены на поиск новых способов взаимодействия с исходной информацией,новыхподходовкеепереработкеииспользованию,разработкеиндивидуализированного стиля интерпретации их содержания. По сути, приразработке подобного вида задач обращают внимание не столько на содержаниеисходных данных, сколько на методы и способы их предъявления, а также насущностьтребованийкпредполагаемомурезультату.Крометого,приформулировании учебных задач наблюдается стремление к тому, чтобы на основеимеющейся информации обучающийся сам в ходе логических построенийприходил бы к новым понятиям, обоснованию новых форм их взаимосвязи ивзаимодействия.В исследовании Бахмат В.И.
исследуется эффективность целесообразностиприменения задачного подхода в профессиональной подготовке будущихинженеров. Автор обосновывает вывод о том, что задачный подход представляетсобой единство законосообразной и творчески–импровизированной деятельности,предполагающейдостижениепланируемыхрезультатовпосредствоммногократной отработки отдельных элементов деятельности. Исследовательскаяпрограмма профессиональной подготовки инженеров на основе задачного подходареализовывалась в три этапа.
Первый – ориентировочный – связан с освоениемсодержания междисциплинарной программы. Второй – реализационный –предполагаетпроектирование,прогнозированиеисамореализациюпознавательной деятельности обучающихся. Третий этап – оценочный –предусматриваетвыбор,рефлексию,опытпрактическогоприменениямеждисциплинарных знаний и умений на основе собственных индивидуальных60особенности. Выводы автора содержат обоснованное положение о том, чтозадачный подход в обучении создает благоприятные условия для становленияпрактико–ориентированнойфункциипрофессиональнойкомпетентностииреализуется через проектирование межпредметных задач по образовательнойдисциплине. Исследование выводит автора на мысль о том, что учебные задачинеобходимо конструировать с учетом специфики действий, усвоение которых входе решения задачи является прямым продуктом обучения1.Продуктом в данном случае считают результат, который выражается вкаком–либо материальном (объективном) виде и достигается путем реализацииобучающимся интеллектуального умения производить успешно определенныеумственныеоперации.Видеалеинтеллектуальныеуменияпостепеннопреобразуются в сложные интеллектуальные навыки, посредством которых ирешаются профессиональные задачи, интегрирующие в себе знания, умения инавыки, приобретенные в ходе решения учебных задач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
