Диссертация (1168874), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Первый этап профессиональногостановления курсанта проходит в основном в ходе обучения в военном вузе иявляется начальной ступенью его профессионального роста – от курсанта доофицера.Именновэтотпериодприобретаютсяспециальныезнания,отрабатываются базовые умения и навыки. Задачный подход позволяетпредставить сложные профессиональные действия в виде отдельных элементов(частных задач, требований, действий) и найти при решении учебной задачиалгоритм конкретного действия, отработать его на учебном занятии или в ходенесения службы.Целью проведения пилотажного исследования было определение уровняразвития самостоятельности курсантов по их способности представлять в видеконкретныхзадачэлементыбудущейпрофессиональнойдеятельностиисовершать реальные действия на основе выбора наиболее оптимальных способови приемов.В ходе решения учебных задач курсанты глубже усваивают учебныйматериал,осуществляютпоискдополнительнойинформации,учатсяееанализировать и систематизировать.
Самостоятельное решение учебной задачиспособствует выработке и закреплению не только знаний, умений и навыков, но иважных личностных профессиональных качеств. Кроме того, доказано в ходеисследования, что успешное решение учебных задач оказывает положительноевлияние на развитие мотивации учебной деятельности, стремления к высокимдостижениям в учебе, систематическому самообразованию.Задачный подход в развитии самостоятельности курсантов позволяетформировать и развивать у них способности к самоанализу, самооценке действий1См.: Талызина Н.Ф.
Управление процессом усвоения знаний. М.:Изд. МГУ, 1984. 413 с.66иповеденческихреакций,исправлениюотрицательныхизакреплениюположительных черт личности.Особые функции выполняет процесс развития самостоятельности курсантовпосредством реализации задачного подхода, связанный со способностью решатьаналогичные задачи на основе многократного прохождения одних и тех жедействий, а также транспонировать исходные данные из теории в практику, инаоборот, представлять практические действия в виде теоретических положений,принципов, правил, инструкций.С точки зрения психологической характеристики самостоятельностьрассматривается как показатель развития личности, отражая ее способностьдействовать на основе собственных взглядов и интересов, не поддаваясь влияниюразличных факторов на основе самоконтроля принятия адекватного ситуацииволевого решения.В этом отношении интересны результаты исследования Ю.В. Яковлевой,1 вкоторомрассматриваетсявключающее:самостоятельностьэмоциональныйкомпоненткаксистемное(уверенность,качество,эмоциональнаяустойчивость, жизнерадостность); мотивационный компонент (выраженныеценностные ориентации, мотивация достижения, высокий уровень притязаний,интернальный локус контролярешительность,компонентнастойчивость,(оптимистический2); волевой компонент (целеустремленность,выдержка,ответственность);атрибутивныйстиль,гибкостькогнитивныймышления,креативность).Исследуя различные подходы к выявлению психологической сущностисамостоятельности, Ю.В.
Яковлева приводит в качестве одной из основныхпричиннедостаточнойсамостоятельностиличности«выученнуюбеспомощность».1См.:Яковлева Ю.В. Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности:автореф. дис. …канд. псих наук. Челябинск, 2011.
26 с.2Локус контроля (от лат. «Locus» – место) – модели личности Дж. Роттера, определяющее веруиндивида в то, что его детерминируется по преимуществу либо им самим (интернальный локусконтроля), либо его окружением и обстоятельствами (экстернальный локус контроля). (см.:Психологический словарь. СПб: Питер, 2000).67Теория «выученной беспомощности» была разработана и экспериментальнообоснована рядом западных ученых в 60–е гг. прошлого столетия. Согласноисследованиям поведения животных и людей, их реакция на неудачи однотипна:после ряда неудачных попыток изменить негативные условия окружающей средыу индивида формируется состояние, характеризующееся отказом от действия, отизбегания подобных обстоятельств, даже если такая возможность есть.
Данныемногочисленных исследований свидетельствуют о том, что у людей в этих случаяхярко проявляются неверие в свои силы, чувство зависимости и потерясамоконтроля, а в крайних случаях – подавленность, депрессия и стремление ксамоуничтожению. Следовательно, феноменальность самостоятельности в том,что она формируется в результате позитивного опыта субъекта и в то же времясамаявляетсяважнымкачеством,обеспечивающимэффективностьипродуктивность его деятельности.Таким образом, анализ результатов педагогической практики в областиразвития самостоятельности обучающихся на основе задачного подхода в высшихучебных заведениях показывает, что данный процесс находится в центревнимания, что обусловлено требованиями компетентного подхода к оценкеподготовленности молодых специалистов решать профессиональные задачи всовременных условиях.
Задачный подход к развитию самостоятельностикурсантов военных вузов позволяет представить учебный материал в видеотдельных структурных элементов, имитирующих различные варианты военно–профессиональных задач, способов их возможного решения (в том числемноговариантного) с целью формирования требуемых программой подготовкикомпетенций.Выводы по разделуПедагогический анализ теории и практики развития самостоятельностиобучающихся разных возрастных и профессионально направленных категорийпозволил сформулировать ряд положений, характеризующих процесс развитиясамостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного68подхода.
Эти выводы и положения определили концептуальный подход кразработке алгоритма экспериментальной работы, а также были учтены в ходесоздания компетентностной модели развития самостоятельности курсантов наоснове реализации задачного подхода.Первое. На протяжении всего пути развития мировой педагогической мыслисамостоятельность рассматривается как качество личности, необходимое дляэффективной познавательной деятельности, а в период профессиональногообучения – формирования и развития требуемых компетенций молодогоспециалиста. В то же время на современном этапе не разработана достаточночеткая программа развития самостоятельности, что обусловлено многогранностьюданного образования, сложностью его психологической структуры.Второе.Входеисторическогоразвитияпедагогическоймысликопределению сущности самостоятельности и ее развитию были сформированытри направления.
Первое характеризует идея древнегреческой педагогики,определяющаясамостоятельностькаккачествополноценногоребенка,обладающего природной любознательностью и активностью, его развитиеопределяют достижения в учении и приобретении умений. Обоснование второгонаправления основывается на идее о том, что самостоятельность является однимиз важнейших дидактических принципов, аккумулирующим в себе законыприродосообразности и развития личности в ходе обучения и воспитания.В основе третьего направления лежит тезис К.Д. Ушинского о том, чтопроцесспознанияотражаетпсихическиеособенностифункционированиясознания индивида, выражающегося не в формальном запоминании реальныхобъектов, а в понимании глубоких связей предметов, условий, закономерностей ипринциповихфункционирования,постигаемыхпознавательной(исследовательской)деятельности.впроцессеУшинскийактивнойсчитал,чтосознание человека определяется в ходе собственных рассудочных процессов. ИдеиУшинскоголежатвосноветеориидеятельности,разработаннойС.Л.
Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым, которая предлагает рассматривать всепсихические проявления как специфические, выражающие природное стремление69сознания человека к активности, к действию1.Современная трактовка развития самостоятельности вбирает в себя идеи всехнаправленийинаходитсявстадиипоискаоптимальныхпутейразвитиясамостоятельности, педагогических условий его эффективности.Третье. В качестве ключевого элемента проблемной концепции обучениявидный советский ученый Л.С. Рубинштейн определяет проблему (задачу). В егоинтерпретациипроблемногообучениязадачапредставляетсякаквполнесамостоятельный компонент проблемной ситуации, отражающий сущность анализасамой проблемы посредством ее вербализации.Четвертое. Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основереализации задачного подхода – это педагогический процесс, направленный наформирование и закрепление компетенций будущих офицеров, осуществляемый входе личностно–идентифицированного решения многовариантных учебных задач,имитирующих структурно–содержательные элементы их будущей профессиональнойдеятельности.
Как педагогический процесс он имеет свою структуру, котораявключает: цели и задачи; субъекты и объекты; функции; закономерности,противоречия, принципы; методы, формы, приемы и средства; результаты.Содержание данного процесса представляет собой совокупность трех направлений(психологического,которыхинструментального,реализуютсяспецифическиерезультативно–оценочного),требованияквсодержаниюрамкахвоенно–профессиональной деятельности будущих офицеров в виде учебных задач,имитирующих отдельные элементы профессиональных действий.
Задачный подход вобучении курсантов способствует выработке умений и навыков на основемоделирования в рамках педагогического процесса таких учебных заданий, которыеотражают содержание компетенций по направлению военной специальности.Пятое. Психологическая структура самостоятельности включает большоеколичество элементов (качеств и свойств), каждый из которых также требуетсистематической работы по его развитию и совершенствованию с целью1См.:Ушинский К.Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
