Диссертация (1168871), страница 24
Текст из файла (страница 24)
А такжесформировать навыки по применению диагностик, для реализации педагогических задач. Также курсанты ознакомились с основами превентивной педагогики.В ходе основного этапа осуществляется изучение условий практической задачи, всесторонний анализ представленной ситуации в предполагаемом коллективе или конкретным гражданином, с раскрытием его автобиографии для анализа ивыявления факторов, содействующих или опосредованно указывающих на предрасположенность к употреблению наркотиков, а также само их употребление.Цель данного этапа – это применение курсантами надежных в теории и доступных для практики способов диагностики наркотического поведения допризывноймолодежи и оценки результативности.На заключительном этапе раскрывается решение практической задачи с диагнозом и прогнозом, анализируется программа превентивной деятельности,предложенная курсантом, либо творческой группой, проводившей работу напрактическом занятии.
Его главная цель провести всесторонний анализ ситуациии утвердить комплексную модель диагностической деятельности от начала и доконца понятной в целом для каждого курсанта.1См.: Педагогическая профилактика наркомании, токсикомании и алкоголизма в части, подразделении : электронный учебник / под общ. ред. И.А.
Алёхина. – М. : ВУ, 2016. – 149 с.119Диагностика наркотического поведения допризывной молодежи являетсяважной составной частью превентивной воспитательной деятельности будущихофицеров органов внутренних дел, по изучению, анализу и использованию полученной информации необходимой для решения задач согласно должностномупредназначению1.Принятие во внимание правильной хронологической последовательностиперечисленных этапов в период обучения курсантов диагностики наркотическогоповедения допризывной молодежи показывает, что целесообразным логическиминструментарием деятельности будущих специалистов является навыки анализапричинно-следственных связей полученных данных диагностики, в котором реализуются три основных функции.Главным этапом в осуществлении специалистом процедуры диагностикинаркотического поведения допризывной молодежи, является правильный выбор целесообразных методов его психолого-педагогической диагностики (см.
рисунок 11).Рисунок. 11. Система методов педагогической диагностики наркотического поведения допризывной молодежи1См.: Башлуева М.А. Сущность, структура и содержание процесса подготовки курсантов вузовМВД РФ к педагогической профилактике наркотического поведения / М. А. Башлуева, Ф. К.Зиннуров // Мир образования – образование в мире.
– 2017. – № 4 (68). – С. 162–168.120Конечно методы диагностики наркотического поведения претерпеваютпостоянные изменения, путем дополнения их и реализуются путем различныхспособов и приемов:а) психолого-педагогическая диагностика наркотического поведения допризывной молодежи подразумевает под собой выявление личной информациио конкретном человеке. На основе данной информации составляются выводы оэтом человеке, его личных качествах, прогнозируется его дальнейшая деятельность и даются рекомендации по его дальнейшему служебно-должностномуприменению (если он является сотрудником органов внутренних дел). Этонакладывает большую долю ответственности на специалиста, осуществляющего сбор и обработку данной информации.б) личность лица, проходившего диагностику, находится под защитойнорм гуманизма и нравственности, его права защищаются законом, поэтомунельзя его подвергать бесчеловечным экспериментам и факторам психологического воздействия, направленные на подрыв его психологического здоровья;в) психологически значимыми свойствами личности признаются лишь те,которые осуществляют регулятивную функцию его поведения в динамическойсистеме социальных отношений;Диагностика наркотического поведения включает три группы:а) группа методов педагогической диагностики физической зависимости(рефлексы, навыки) от наркотиков;б) группа методов педагогической диагностики психической зависимости(ситуации) от наркотиков;в) группа методов социальной зависимости (когнитивно-эмотивный фон)от наркотиков.Основными методами успешной диагностики физической зависимостиявляются:– метод опроса;– метод тестирования;– метод наблюдения;121– метод упражнения.Для интерпретации психической зависимости методы:– опроса;– тестирования (личностные, ситуационные);– наблюдения;– упражнения;– беседы.Социальную зависимость, выраженную когнитивно-эмотивным фономдиагностируемого, позволяют определить:– метод опроса;– метод тестирования (проектные, эмотивные);– метод наблюдения;– метод беседы;– метод упражнения;– метод автобиографического исследования.Не смотря на сочетание однотипных методов при организации диагностики наркотического поведения допризывной молодежи, именно от методикиих применения, в зависимости от сложившейся ситуации и конкретного респондента, зависит правильность полученных результатов диагностическогоисследования и правильности подготовленных превентивных действий 1.
Поэтому при обучении курсантов вузов Министерства внутренних дел России диагностике наркотического поведения допризывной молодежи особо важносформировать четкие знания, умения и навыки применения указанных вышеметодов, необходимых в сложившейся конкретной ситуации, в процессе выполнениями ими своих должностных обязанностей после окончания вуза Министерства внутренних дел России.Представленные методы предусматривают проведение конкретных форм1См.: Башлуева М.А.
Сущность, структура и содержание процесса подготовки курсантов вузовМВД РФ к педагогической профилактике наркотического поведения / М. А. Башлуева, Ф. К.Зиннуров // Мир образования – образование в мире. – 2017. – № 4 (68). – С. 162–168.122организации и непосредственного проведения диагностической работы, поэтому курсантам, необходимы знания и навыки проведения данных форм. В процессе обучения в рамках исследования проводилось моделирование практических занятий – решение практических задач предусматривало формулированиеи представление конкретных форм диагностической работы, с анализом всегокомплекса предложенных методов и форм и выработкой алгоритма всей превентивной деятельности в зависимости от предложенной курсантам практической задачи.Основными формами диагностической работы необходимыми для всестороннего изучения для формирования навыков реализации в дальнейшей деятельности по должностному предназначению явились формы:–индивидуальная беседа;– анонимное анкетирование, которое своей целью имеет выявление лиц,имеющих опыт употребления наркотических веществ;– групповые беседы, общие информирования сотрудников органов внутренних дел;– представление и коллективный просмотр видео материалов антинаркотической направленности с последующим обсуждением и выводами;– организация проверки выполнения требований руководящих документов и др.Таким образом, проведенное исследование показало, что существеннымпутем совершенствования подготовки курсантов вузов Министерства внутренних дел России к педагогической профилактике наркоманов допризывной молодежи является - обучение курсантов вузов Министерства внутренних делРоссии методике диагностики наркотического поведения допризывной молодежи.
Его реализация обеспечивалась следующими условиями:- применение руководящим и преподавательским составом вуза Министерства внутренних дел России различных приемов активизации познавательной деятельности у курсантов вузов Министерства внутренних дел России;- предварительная оценка готовности каждого курсанта к данному виду123деятельности;- подбор и реализация оптимальных методов педагогической диагностикинаркотического поведения допризывной молодежи в процессе обучения курсантов, для их самостоятельного овладения алгоритмом работы и развитиюнавыков применения в будущей деятельности согласно должностного предназначения.3.2.Реализация возможностей современных мультимедийных средствв подготовке курсантов вузов Министерства внутренних дел Россиик педагогической профилактике наркотического поведениядопризывной молодежиПроведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что реализация возможностей современных мультимедийных средств в подготовке курсантов вузов МВД России к педагогической профилактике наркотического поведения допризывной молодежи является одним из эффективных направлений повышения эффективности повышения качества данного процессаПроведенный историко-педагогический анализ показал, что техническиесредства обучения, например, различные проекционные, начали активно применяться для повышения качества учебного процесса еще в XIX в1.Широкое распространение в XX веке для целей повышения эффективностиучебного процесса получили такие ТСО как «Кодоскоп», диапроектор, видеомагнитофоны и мультимедийные системы.
Указанные технические средстваобучения позволяли и по сей день позволяют не только разнообразить предъявляемый учебный материал в рамках проводимых занятий, за счет разнородностидемонстрируемого учебного материала (схемы, презентации, фото и видео мате1См.: Анисимов T.H.
Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании в среде молодежи.М.: Юрид. Лит., 1988. – 216 с.124риалы). Кроме того, использование технических средств обучения существенноупростило работу не только преподавательского состава, но и самих обучающихся.В настоящее время самое общее понятие мультимедийных средств обучениясводится к следующему - это специальные технические средства, которые созданы на базе мультимедиа технологий, позволяющие в интерактивном режиме организовать учебно-воспитательный процесс с высокой степенью эффективности1.По мнению специалистов-практиков, такие технологии являются одним изнаиболее перспективных и популярных направлений в современном образовательном процессе. Еще в 1988 году Европейской Комиссией, занимающейся проблемами разработки, внедрения и использования новых технологий было определено, что целью мультимедийных технологий является создание такого продукта,который содержал бы в себе разнородные сведения текстовые данные, изображения, схемы (в том числе анимационные схемы), звуковое сопровождение видеофрагменты и иные визуальные эффекты, в том числе интерактивные механизмы управления2.Относительно не давно, десять - пятнадцать лет назад, мультимедийныесредства считались инновацией в образовательном процессе практически любогоучебного заведения.На современном этапе развития высшей школы уже нельзя представить безприменения мультимедийных средств обучения.
Система обучения базируется наперсональных мультимедийных компьютерах. Изучение истории вопроса позволило установить, что в нашей стране первое использование ЭВМ в образовательном процессе было предпринято новосибирскими учеными из Академическогогородка.1См. Башлуева М.А. Некоторые аспекты процесса подготовки курсантов вузов МВД РФ к педагогической профилактике наркотического поведения допризывной молодежи // Уголовноеправо и информатизация преступности: проблемы теории, практики и преподавания : сборникстатей по материалам Всероссийской научной конференции / под. ред.
д.ю.н., проф.Н.Г. Кадникова, д.ю.н., проф. И.М. Мацкевича. – М. : ИД «Юриспруденция», 2018. – 424 с. –С. 336–341.2См.: Барабанщиков Г.С., Конрад А.Е. Наркомания: ситуация в среде учащихся Москвы //Пульс. 1999. №9 (207).24125Распоряжением Правительства Российской Федерации от 1 ноября 2013 г.№ 2036-р была утверждена «Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014 - 2020 годы и на перспективу до 2025 года».Так, особое внимание со стороны государственных органов к вопросу информатизации образования и использования средств мультимедиа, может свидетельствовать о значимости данного направления в современных условиях1.Демонстрация при помощи мультимедийных технологий примеров наркотического поведения допризывной молодежи позволяет успешно диагностироватьтакое поведение по различным психофизиологическим признакам:- в большинстве случаев у лиц, находящихся в состоянии наркотическогоопьянения появляются неестественный блеск в глазах, а также, не зависимо отосвещения в помещении либо на улице, ненормальное расширение или сужениезрачков, потерянный, опустошенный бессмысленный взгляд;- поведение лица, употребившего наркотические средства или психотропные вещества, сильно отличается от поведения обычного человека в повседневной жизни, а именно, может появляться необъяснимая вялость или гиперактивность, нарушение координации (в зависимости от употребляемых препаратов);- изменяются манеры речи и письма;- кожа рук и лица становится бледной либо наоборот покрывается краснымипятнами или краснеет полностью;- быстрая смена настроения: от добродушного к необъяснимой, немотивированной агрессии, плаксивость, либо безудержный, неконтролируемый смех;- изменение аппетита и пр.В настоящее время в сети Интернет содержится значительное количествовидеоматериала, с примерами наркотического поведения допризывной молодежии последствий употребления наркотических средств, и психотропных веществ:лица употребляющие вещества каннабиноидной группы, ЛСД, героиновые1См.: Бабаян Э.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
