Диссертация (1168871), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

К.Д. Ушинский про роль личности воспитателя1См.: Заречнев Д.О. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков : дис. ... канд. пед. наук – Барнаул, 2008.– 197 с.113говорил следующее: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источникачеловеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственныйорганизм заведения, как бы хитро он не был придуман, не может заменить личность в деле воспитания»1.Исследование практики педагогического воздействия руководящего составана курсантов и результаты опытно-экспериментальной работы показывают, чторазрешение проблемы по формированию у курсантов навыков реализации психолого-педагогических методов диагностики наркотического поведения допризывной молодежи основывается успешностью реализации комплекса педагогическихмер по повышению их профессионально-педагогической подготовки, а одним изважнейших условий её осуществления – является применение различных приемовактивизации познавательной деятельности у курсантов вузов Министерства внутренних дел России.

Решение данной задачи является предметом целенаправленной деятельности руководящего состава курсантов вузов Министерства внутренних дел России.Исследование показало, что актуальными приемами активизации познавательной деятельности у курсантов, применяемыми в процессе обучения руководящим составом и преподавательским составом вуза Министерства внутреннихдел России явились:- приемы реализации теоретического материалы в речи преподавателя;- приемы, направленные на возникновение проблемной ситуации во времяпроведения занятия;- приемы, мотивирующие курсантов на познание излагаемого материала,активизации на нем внимания;- приемы направленные на привлечение внимания к преподавателю и егоречи;- приемы способствующие активизации у курсантов познавательной деятельности на семинарах и практических занятиях;1См.: Ушинский К.Д.

Собр. соч.: В 2 т. - М.: Учпедизд, 1948. - Т. 2. - С. 63-64.114- приемы, побуждающие курсантов на активную познавательную деятельность при реализации преподавателем форм активного обучения.Приемы реализации мультимедийного материала в цифровом формате:а) многообразие форм доведения до курсантов цифрового материала:- преимущественное использование преподавателем устной речи;- применение с помощью записей на классной доске;- использование с помощью мультимедийных презентаций;- реализация различных форм в комплексе;б) многообразие цифрового материала, выраженное в способах использования:- посредством использования таблиц;- посредством использования диаграмм;- посредством использования смысловой разбивки цифр на группы;- сопоставление цифр и т.д.;в) приемы направленные на качественное и детальное слуховое восприятиецифрового материала:- округление цифр, уходя от их множества;- использование обычной разговорной формы речи при перечислении дат.Приемы, направленные на активацию у курсантов познавательного интересак материалу занятия, акцентирование на нем внимания;- доведения исторических аспектов развития поставленного вопроса;- доведение материала занятия с того вопроса, который вызывает повышенный интерес у курсантов;- использование на занятиях неизвестной курсантам информации илинеожиданных фактов;- намеренное преувеличение некоторых событий и процессов;- доведение и обоснование собственной точки зрения преподавателем, атакже прогнозирование дальнейшего развития событий;- обсуждение с курсантами информации с выводом мнений «за» и «против»с последующем выведением правильного решения;115- намеренное искажение информации или использование ошибок с цельювызова реакции несогласия у курсантов;- ссылка на высказывания известных людей, мнение которых является авторитетным для курсантов;- обсуждение событий, близких для аудитории и вызывающих у них чувствосопереживания;-элементы юмора при проведения занятия, приведение комичных примеров.Приемы активизации познавательной деятельности курсантов на семинарских занятиях:-разминка с курсантами по знанию изучаемых научных категорий;- выявление у курсантов интересующих и проблемных вопросов с помощьюбеседы и устного опроса;- постановка задачи курсантам на анализ конкретных ситуаций из служебной практики;- постановка задачи курсантам на составление опорного конспекта прослушанного выступления другого курсанта;- дача рекомендаций преподавателем курсантам на использование наглядных пособий;- предложение преподавателем прослушать доклад их товарища и озвучитьдопущенные им ошибки;- рассмотреть с курсантами вероятные точки зрения по поставленной проблеме;- учить курсантов аргументированно отстаивать собственную точку зрения;- подготовка научных докладов и рефератов;- привлечение преподавателем курсантов к составлению рецензий на доклады своих товарищей;- назначение поочередно разных курсантов для подготовки обзоров научнойлитературы по изучаемой проблеме;- моделирование в процессе семинарских занятий проблемных ситуаций;- привлечение курсантов в качестве помощника руководителя занятия;116- поощрение в конце занятия курсантов, достигнувших наиболее выдающиеся успехи в учебе.Приемы активизации познавательной деятельности курсантов при использовании методов и форм активного обучения:- назначение курсантов на роли экспертов, специалистов органов государственной власти;- инициирование служебной обстановки в процессе занятий (рабочий кабинет, зал заседаний и т.д.)- деление учебной группы на команды с целью привития им духа соперничества;- намеренное ограничение времени для поиска ответа на поставленный вопрос;- задание побыть в роли конкретного должностного лица («ролевая игра»);- действие курсантов в роли групп экспертов (мозговой штурм, «брейн –ринг»);- разбивка учебной группы на подгруппы из 3-4 человек и постановка имзадачи на выработку решения по поставленной проблеме (групповая дискуссия);- предложение каждому курсанту обозначить свое личное мнение по обсуждаемым проблемам;- предложение одному или нескольким курсантам подвести итог коллективного обсуждения группой поставленной задачи;Ещёоднимизважнейшихусловийповышенияпрофессионально-педагогической подготовки курсантов является –оценка готовности курсанта квыполнению данного вида деятельности прежде чем он начнет её выполнять.

Решение этой задачи и есть направления работы вузов Министерства внутреннихдел России1.Определение состояния готовности курсанта к проведению эффективнойдиагностики есть оценка сформированности у него навыков, умений и результатов применения их на практике, на этапе прохождения обучения в вузе.1См.: Авдеев Д. О наркомании и наркоманах // Воспитание школьников.-1999. № 4.117В процессе опытно-экспериментальной работы проводились лекционные,семинарские и практические занятия и собеседования как с должностными лицами руководящего состава вуза Министерства внутренних дел России так же и скурсантами, обсуждались мероприятия по организации процесса диагностикинаркотического поведения допризывной молодежи в практической деятельности1.Наиболее эффективной формой коллективной подготовки курсантов к практической деятельности по планированию диагностической работы, проведению основных процедур (этапов) диагностирования признаны практические занятия срешением задач основанных на реальных событиях и оформленных для применения на учебных занятиях, на которых курсанты осваивали алгоритм практическойдеятельности и анализ результатов своей работы как единолично, так и в составегруппы.Роль, характер и направление психолого-педагогической диагностикинаркотического поведения допризывной молодежи определяется конкретнымпредполагаемым местом назначения курсанта по окончанию обучения в вузе Министерства внутренних дел РФ, а конкретно теми целями и задачами, которые будущиеспециалистыбудутобязанырешатьсогласносвоемуштатно-должностному предназначению и специфики подразделения в котором они будутпроходить службу.Курсанты будут обязаны обеспечить в проведении превентивной деятельности по диагностике наркотического поведения у допризывной молодежи:а) выявление у допризывной молодежи признаков наркотического поведения, а также изучение данных признаков и прогнозирование их развития;б) компетентную и оперативную постановку правильного диагноза и принятие целесообразного решения;в) сбор, анализ и обобщение информации о сотруднике органов внутреннихдел, проявляющим склонность к наркомании и выдача прогноза о его поведении ирекомендаций о его дальнейшем применении;1См.: Гожиков В.Я.

Психолого-педагогические технологии использования инновационных технических средств обучения в военном вузе // Научно-методический бюллетень Военного университета Министерства обороны Российской Федерации. – 2018. – № 6. – С. 75–88.118г) комплексное применение психолого-педагогических воздействий.В ходе решения практических задач в рамках образовательного процессаруководящий состав строил свою деятельность в 3 этапа:– предварительный этап – осуществление организационно-методическойподготовки;– основной этап – решение практических задач по вопросам проведения диагностики наркотического поведения допризывной молодежи;– заключительный этап –анализ и оценка действий и решений курсанта.В ходе предварительного этапа была проведена подготовка курсантов повопросам диагностики наркотического поведения, для осуществления служебнойдеятельности по решению педагогических задач. Целью ставилось, дать обучаемым необходимы объем теоретических знаний и практических навыков1.

Характеристики

Список файлов диссертации