Диссертация (1168720), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Белицкая, И.А. Зимняя,Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, R.W. White и др.) сталкиваются спроблемойтрактовкипонятий«компетенция»и«компетентность»,заключенной в необходимости определения сходных и отличных характеристикданных понятий, необходимости либо синонимизировать, либо придаватькаждому из них разные смыслы [25, 110, 122, 152, 235].В целом, исходя из трактовки «компетенции» в ее противопоставлении«употреблению», реализации (performance), предложенной еще в 1965 году27Н.
Хомским, и соответственно разграничивая на этой основе понятия«компетенция» и «компетентность» по основанию потенциальное – актуальное,когнитивное – личностное, под компетентностью понимается актуальное,формируемоеличностноеинтеллектуальноикачестволичностнокакосновывающаясяобусловленнаяназнаниях,социально-профессиональнаяхарактеристика человека [184].Согласно В.И. Байденко, компетенции выступают как наиболее адекватный,единый язык для описания результатов обучения будущих бакалавров, с учетомакадемическихипрофессиональныхпрофилейиуровнейвысшегообразования [19].А.В. Хуторской отмечает, что компетенция – это некий стандарт, идеал,перечень умений, к достижению которых стремится студент. Компетентность –уровень достижения компетенции [187].Для Б.И.
Хасан компетенция – то, на что претендуют, что должно бытьдостигнуто; компетентность – то, чего достиг из желаемого определенныйобучающийся [183].Группаисследователей,выполнившихпроект«Совершенствованиеструктуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника иразработка информационной технологии их проектирования» (К.Е. Аббакумов,А.М. Коточигов, Н.Н. Кузьмин, О.Ю.
Маркова, Д.В. Пузанков, А.А. Шехонин идр.) обратили свое внимание на то, что компетентностный подход оказываетсерьезное влияние на переориентацию оценочной культуры образования – отоценки знаний, умений и навыков – к оценке компетенций [19].Ученые отметили, что отечественное образование требует инновационнойметодологическойперестройкиоценкикачестваусвоенныхзнаний,приобретенных навыков, способностей и компетенций, которая позволитвыработать новые подходы к повышению качества образования. Как отмечаетВ.И. Байденко, «при компетентностном подходе результаты образования икомпетенциинаходятсяобразования» [19].вцентредеятельностипореформированию28Г.И.
Ибрагимов в статье «Компетентностный подход в профессиональномобразовании», говоря о месте компетентностного подхода, пишет: «С нашейточки зрения <…> компетентностный подход не отрицает академического, ауглубляет,расширяет,дополняетего.Компетентностныйподходболеесоответствует условиям рыночного хозяйствования, ибо он предполагаеториентацию на формирование наряду с профессиональными ЗУНами (что дляакадемического подхода – главное и практически единственное), трактуемымикак владение профессиональными технологиями, еще и развитие у обучающихсятаких универсальных способностей и готовностей (ключевых компетенций),которые востребованы современным рынком труда.
Компетентностный подход,будучи ориентированным, прежде всего, на новое видение целей и оценкурезультатов профессионального образования, предъявляет свои требования и кдругим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическимтехнологиям, средствам контроля и оценки. Главное здесь – это проектирование иреализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуациивключения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем,дискуссии, диспуты, выполнение проектов)» [80].Согласно П.И.
Пидкасистому, с позиции компетентностного подхода передпреподавателем в отношении обучающихся стоят следующие задачи:- научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебнойдеятельности;- научить объяснять явления действительности, их сущность, причины ивзаимосвязи;- научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни;- научить ориентироваться в мире духовных ценностей;- научить решать проблемы, связанные с реализацией определенныхсоциальных ролей;- научить решать проблемыв различных видах профессиональнойдеятельности;- научить решать проблемы профессионального выбора [144].29Наличиебогатойкомпетентностноготеоретическойподходапозволяетбазывобластиотметить,чтоисследованияданныйподходориентирован на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязан кконкретному объекту или предмету труда, что обеспечивает мобильность иповышаетконкурентоспособностьвыпускниковэкономическихвузоввизменяющихся условиях рынка труда [181].Немаловажентотфакт,чтовнашей странеукоренилсятермин«компетентностный подход», как следствие присоединения России к Болонскомупроцессу в 2003 году – стратегии создания единого образовательногопространства Европейских стран и России.
Помимо перехода от традиционнойЗУН-парадигмы к новой парадигме, в основе которой лежит формирование уобучающихся определенного набора компетенций, реализация Болонскогопроцесса в условиях мирового финансового и экономическогокризисапредполагает решение следующих образовательных задач:- предоставление качественного образования как можно большему числустудентов, расширение студенческой мобильности;- улучшение подготовки выпускников к требованиям рынка труда;- повышение привлекательности европейских систем образования, ихконкурентоспособности;- поддержка вузов в развитии инновационных образовательных программ, втом числе с использованием современных информационных технологий,ориентация программ на рынок труда;- усиление диалога с работодателями, формирование программ сосбалансированным соотношением теоретической и практической частей;- продолжение усилий по внедрению ранее согласованных структурныхреформ, с целью создания единой системы образовательных степеней и кредитов,унификации стандартов качества высшего образования;- введение двухуровневой системы высшего образования – бакалавриат имагистратура [18].30Вданномисследованиирассматриваетсяпроцессформированиякомпетенций делового общения у будущих бакалавров, следовательно, обратимсяк понятию бакалавр.Бакалавр (от лат.
baccalarius, первоначальное значение – подвассал, отbaccalaria – поместье) – академическая степень или квалификация, приобретаемаясубъектомпослеосвоенияпервойступенивысшегообразования,обеспечивающей овладение общекультурным профессиональным образованием иориентировочнойосновойбудущейпрофессиональнойсферойдеятельности [161].Степень уровня бакалавра является квалификацией высшего образования,которая охватывает 180-240 кредитов по единой общеевропейской кредитнойсистеме ECTS, присваивается по результатам защиты выпускной работы назаседанииГосударственнойаттестационнойкомиссииидаётправонапоступление в магистратуру [161].Согласно модели «Российское образование – 2020», роль бакалавриатазаключается в создании основы для переобучения в течение жизни.
По даннымвышеназванного нормативно-правового документа бакалавриат характеризуетсябольшим объемом часов, отведенных на изучение иностранного языка, в томчисле иностранного языка делового общения, вовлечением в реальные проекты,появлением коллективных форм учебной работы. Безусловным требованием кбакалавриату является освоение иностранного языка на уровне, достаточном длясвободнойкоммуникации,участиявсовместныхмеждународныхисследовательских и образовательных проектах, стажировках (для обучаемых ипреподавателей).Этообуславливаетнеобходимостьвладениябудущимбакалавром компетенциями в сфере деловой коммуникации [178, 179].Проанализировав вышеперечисленные подходы применительно к процессуформирования компетенций делового общения, а также учитывая влияниеБолонского процесса на образовательную систему нашей страны, определимосновные методологические принципы данного исследования:311)Принцип синергетичности подразумевает опору на образовательнуюлогистику – управление учебным процессом, содействующим формированиюкомпетенций делового общения у будущих бакалавров на базе синергиисоздаваемых компетенций.
Синергетический эффект в процессе обучения есть нечто иное, как возрастание эффективности деятельности в итоге интеграциисистемного эффекта, который реализуется на базе последовательности ивзаимодополняемости осваиваемых студентом компетенций делового общения вкритериях разных дисциплин [1].2)Принципмодульностиопределяет,чтоэффективностьисовершенствование процесса интерактивного обучения деловому общениювозможны при организации блочно-модульного обучения, которое предполагаетцелостность, завершенность, полноту, логичность и пошаговый контрольусвоения учебного материала. Каждый учебный курс обучения дисциплине«Иностранный язык делового общения» содержит пять этапов, содержаниекоторых составляет алгоритм интерактивных методов обучения деловомуобщению на иностранном языке. Таким образом, достигается системноевоздействиенапедагогическиестудентов,условия,создаютсяопределенныеспособствующиеорганизационно-структурированностииорганизованности процесса обучения деловому общению на иностранном языке.3)Принцип самоактуализации и саморазвития личности подразумеваетформирование у студентов стремления к более полному выявлению и развитиюсвоихличностныхвозможностей,реализациитворческогопотенциала,потребности в самосовершенствовании и самоопределении, приобретенииличностного опыта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
