Диссертация (1168720), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Одним из способов совершенствования профессиональнойподготовки обучающихся выступает технологическое сопровождение будущихбакалавров,характеризующеесяналичиемопределеннойреализации в интерактивном обучении деловому общению.спецификиего37Подспецификойspecificus(лат.–видоопределяющий) понимаетсясовокупность отличительных особенностей, присущих данному предмету илиявлению[63].сопровожденияСледовательно,рассматриваяспецификутехнологическогостудентов в интерактивном обучении деловому общению наиностранном языке, мы определяем те характерные черты и особенности, которыеприсущи данному процессу.В условиях глобальной технологизации и информатизации основнымприоритетомдеятельностиобразовательныхорганизацийстановитсянепрерывный процесс создания условий развития всесторонней личности,ориентированный на формирование системы научных и практических знаний,умений и навыков, ценностных ориентаций, делового поведения, позволяющихстуденту активно функционировать в межкультурной социальной среде.
Здесьречь идет об осуществлении поддержки, основывающейся на сохранениимаксимума свободы и ответственности обучающегося в выборе путей решенияактуальной проблемы [3, 163].Главнойзадачейпреподавателявсовременныхусловияхсистемымодернизации процесса обучения деловому общению на иностранном языкеявляется создание познавательной, творческой атмосферы, стимулированиеобучающихся к самостоятельному приобретению знаний, организации деловогоиноязычного общения и сотрудничества студентов для совместного поискарешенияпроблемсферыбизнес-отношений,аименнообеспечениепреподавателем сопровождения образовательного процесса.
Рассмотрим данноепонятие более подробно.Исследование понятия «сопровождение» в отечественной и зарубежнойнауке отражает наличие богатой теоретической базы в изучении даннойпроблемы.Согласно словарю С.И. Ожегова «сопровождение» означает сопутствоватьчему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо [131].«Сопровождение»студентапредставляетсобойегосоциальноевзаимодействие с окружающими людьми, функциями воздействий которых38является развитие этого обучаемого на жизненном пути, в разнообразных личныхи социальных ситуациях. Такое сопровождение может носить различныйхарактер, что подтверждается наличием в практической деятельности и научнойлитературепонятийсопровождение»,«педагогическое«научноесопровождение»,сопровождение»,«психологическое«социально-педагогическоесопровождение», «технологическое сопровождение» и др.
[119, 125].Автортеории«педагогическогосопровождения»(Е.А.рассматривает данное понятие как систему профессиональнойпреподавателя,взаимодействиянаправленнуюнасопровождающегосозданиеусловий(преподавателя)иКозырева)деятельностидляпозитивногосопровождаемого(студента) в образовательной организации, целью создания которых являетсярешение жизненных проблем сопровождаемого [163].М.И.Рожковтакжеподчеркивает,чтосущностьпедагогическогосопровождения заключается не только в усилении позитивных факторовобучения, но и в нейтрализации негативных [154].Согласно исследованию, проведенному рядом ученых (В.П. Сергеева,О.А. Нестерова и др.) «педагогическое сопровождение» – это процессвзаимосвязанной деятельности всех субъектов сферы образования, направленныйна обеспечение эффективного взаимодействия обучаемых с образовательнойсредой,способствующегоихсамоопределению,самоактуализации,самоутверждению и саморазвитию.
Педагогическое сопровождение – этоподдержка,помощьвразработкеличностнойтраекторииразвития,самообразования и самовоспитания, выбор оптимальных решений в различныхситуациях, связанных с личностным и профессиональным самоопределениемкаждого обучаемого [163, с. 15].Считаемважнымвыявитьотличиепонятия«педагогическогосопровождения» от «педагогической поддержки». Согласно работам ученых(Е.А. Александрова, О.С.
Газман, Е.В. Гутман, И.А. Липский), педагогическаяподдержка определяется как деятельность преподавателя, направленная наоказание помощи студентам в решении возникающих проблем в процессе39обучения с целью достижениях позитивных результатов. Основной цельюпедагогическойподдержкиявляетсяустранениепрепятствий,мешающихуспешному самостоятельному продвижению в образовании. Однако, определениепонятия «педагогическое сопровождение» говорит о предоставлении субъектубольшей самостоятельности в плане принятия решений о необходимости оказанияему помощи. Сопровождение означает свободу выбора студентом пути решенияпроблемы, преподаватель же выступает в роли помощника-консультанта,помогающего выбрать образовательный маршрут и сопровождающий егопрохождение [48, 62, 119, 125].Таким образом, сопровождение отличается от поддержки тем, чтоуменьшается степень вмешательства преподавателя в процесс индивидуальногообразования студента.Исследованиепонятия«сопровождение»обнаружилосуществованиеопределенной специфики его осуществления в вузе.Обратившиськсистемевысшегообразования,Д.А.Тороповпроанализировал особенности конструктивистского подхода к сопровождениюстудентов, реализуемого в Германии.
Исследования выявили, что его сущностьзаключается в том, что за счет создания уникальных учебных полей у студентапоявляется возможность создавать, конструировать свое собственное пониманиеокружающего, собственную учебную среду. Среду, в которой преподавательвыступает в качестве консультанта, эффективно использующего педагогическиетехнологии [177].Сущностьпедагогическойтехнологиикаквсеобъемлющегомногостороннего явления лучше других подчеркивает определение Ассоциациипо педагогическим коммуникациям и технологиям: «Педагогическая технология –это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства,способы организации деятельности по анализу проблем и планированию,обеспечению, осуществлению, руководству, а так жерешение проблем,относящихся ко всем аспектам усвоения знаний» [147, c. 12].Ряд авторов (О.В.
Свинарева, Д.А. Торопов, И.В. Ульянова) однозначно40отметили,чтоприобретаетввысшемучебномзаведении«технологичности».тенденциисопровождениеАвторыстудентовподчеркивают,чтосопровождение обучающихся в вузе – это не просто поддержка на уровнесоциально-психологическойспроектированный,адаптациистудентовзапрограммированныйквузу,нообразовательныйзаранеепроцесс,подразумевающий коррекцию содержания образования в соответствии стребованиями научно-технического прогресса, совершенствование методикиобучениянаосноведостиженийинформационныхиобразовательныхтехнологий [177].Подобные тенденции вызваны внедрением компетентностного подхода вотечественное образование, так как данный подход актуализирует значимостьрассмотрения дополнительных информационно-технологических возможностей иресурсов модернизации процесса обучения деловому общению на иностранномязыке.Отметим,осуществляемоечтовврамкахвузе,данногоориентированоисследованиянадостижениесопровождение,определенногозапланированного результата – овладение студентами компетенциями деловогообщения, что способствует развитию профессионализма, конкурентоспособностии мобильности будущего бакалавра-менеджера.
Ввиду того, что эффективноедостижение целей возможно только на основе знания имеющихся современныхресурсов по решению проблемной ситуации и способности эти ресурсыорганизовывать в действенные поддерживающие и коррелирующие программы,сопровождение в процессе интерактивного обучения деловому общению будущихбакалавров можно назвать «технологическим».Важным этапом технологического сопровождения, направленного наповышениеэффективностипроцессаобученияделовомуобщениюнаиностранном языке и обеспечивающего достижение поставленных целей,является технологизация образовательного процесса, продуктами которой могутвыступатьсоциально ипрофессионально-значимыеалгоритмы поведенияобучающихся, способствующие успешности и конкурентоспособности будущихбакалавров.Технологизацияпроцессаобученияделовомуобщениюна41иностранном языке – это, прежде всего, направленность всех педагогических мерна достижение конечного результата (формирование компетенций деловогообщения),подчинениепроцессаобученияточнопоставленнойцели.Технологизация учебного процесса происходит на всех его структурных уровнях:в учебном процессе в целом, в блоках дисциплин, отдельных дисциплинах(модулях), формах и методах обучения, во взаимодействии преподавателя истудента [33, 73].КакотмечаетвсвоемисследованииЛ.В.Бодичева,принципамитехнологичности образовательного процесса являются:- детальное описание образовательных целей;- поэтапное проектирование способов достижения заданных результатов;- системное применение психолого-педагогических и технических средствпередачи, представления, восприятия, переработки учебной и социокультурнойинформации;- системное использование обратной связи в целях корректировки и оценкиэффективности образовательного процесса;- гарантированность достигаемых результатов;- воспроизводимость процесса обучения вне зависимости от мастерствапедагога;- оптимальность соотношения затрачиваемых ресурсов и усилий [33, с.
102].Такимобразом,подчеркнем,чтотехнологическоесопровождениепредставляет собой процесс, имеющий определенную последовательностьопераций в соответствии с образовательными стандартами, реализация которыхприведет к достижению запланированного, воспроизводимого результата.Технологическое сопровождение может рассматриваться в двух аспектах –сопровождение личности и сопровождение процесса. В данном исследовании мыделаем акцент на сопровождение личности (будущих бакалавров).
Цельютехнологического сопровождения является целенаправленное развитие личностисопровождаемого, заключающееся в осознании себя как субъекта собственнойжизни и реализации своих возможностей в деловой сфере, в формировании42ориентации поля развития будущего профессионала, ответственность за действиев которомнесет самосуществляетсясопровождаемый.посредствомТехнологическоеспециальныхсопровождениеформвзаимодействиясопровождающего и сопровождаемого [119, 154].Считаем важным подчеркнуть,что технологическое сопровождениебудущих бакалавров носит комплексный характер, а именно: отражает механизмывзаимодействия студентов в социальной сфере, одновременно выступает вовременной, пространственной и институциональной формах, может бытьотражено посредством системно-структурных, процессуальных и деятельностныххарактеристик [155, 177].Необходимо отметить, что технологическое сопровождение будущихбакалавров в интерактивном обучении иноязычной коммуникации имеет рядхарактерных отличий от педагогического сопровождения, а именно:- полнаяуправляемостьучебногопроцессанаосновевнедренияспроектированного алгоритма интерактивности, что позволяет гарантироватьконкретный, запланированный результат;- построение учебного процесса на основе достижений научно-техническогопрогресса,современныхкомпьютерныхтехнологийиинформационныхобразовательных онлайн-ресурсов;- ступенчатое, пошаговое управление процессом обучения путем егоорганизации на основе блочно-модульного представления информации;- применениетехнологическогосопровождениятребуетвысокогопрофессионализма преподавателя, его осведомленности в сфере современныхобразовательных технологий и информационных ресурсов для осуществлениявзаимодействия преподаватель-студент;- технологическоесопровождениеподразумеваетсодействиепрофессионально-личностному становлению будущих бакалавров и включаетзнакомство студентов с экспертами сферы бизнеса (взаимодействие студентэксперт).43Данный аспект технологического сопровождения очень ценен в обучениииноязычному деловому общению, так как позволяет погрузить студентов вреальную профессиональную сферу их будущей деятельности, снять барьер вобщении с представителями мира бизнеса, мотивировать в изучении деловойкоммуникации, расширить представление о возможностях иностранного языкаделового общения.Технологическоесопровождениебудущихбакалавроввпроцессеинтерактивного обучения иностранному языку делового общения обладаетопределенными характеристиками.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
