Диссертация (1168720), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Определить критериальную оценку формирования компетенций деловогообщения у будущих бакалавров на основе технологического сопровожденияпреподавателями вуза в процессе опытно-экспериментальной работы.Методологической основой исследования являются:- концепции педагогического сопровождения (В.П. Бондарев, О.С. Газман,Е.И.
Казакова, М.И. Рожков и др.);- основныеположениятехнологическогоподхода(В.П.Беспалько,А.Ю. Журба, М.В. Кларин, G. Dudeney, J. Scrivener и др.); компетентностногоподхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторскойи др.); межкультурного подхода (В.С. Библер, А.П. Садохин, R. Camerer,9K.
Waechter и др.); коммуникативно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев,Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);- исследования в области определения компетенций делового общения(Ф.М. Кадырова, В.И. Курбатов, М.М. Степанова, R. Newberry, P. Angell, S. Ober,E.
Anderson и др.);- ведущие идеи модернизации высшего профессионального образования,отраженные в документах: Федеральный закон РФ «Об образовании вРоссийскойФедерации»,Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт высшего образования по направлению 38.03.02 «Менеджмент».Теоретическую основу исследования составили:- теории моделирования педагогических процессов (С.И. Архангельский,А.А. Вербицкий, А.А. Кирсанов, В.В.
Краевский, С.Д. Смирнов и др.);- исследования в области деловой и профессиональной коммуникативнойкультуры (И.А. Артамонова, Г.В. Бороздина, Т.И. Власова, Т.Н. Галинская,И.Е. Ильина, М.В. Колтунова, Е.Н. Скаженик и др.);- публикации,посвященныепедагогическимтехнологиямобучения(В.В. Афанасьев, М.Н. Гуслова, М.В. Кларин, И.П. Подласый, Г.К. Селевко,П.М. Эрдниев и др.);- исследования в области интерактивных технологий (Л.К. Гейхман,А.П. Панфилова, Л.С.
Подымова, В.П. Сергеева, B.H. Douglas и др.);- методические основы обучения иностранному языку (Н.Д. Гальскова,Н.Ф. Коряковцева, J. Scrivener, L. Clanfield и др.);- труды,посвященныеблочно-модульномуобучению(С.Я.Батышев,А.В. Дружкин, В.А. Ермоленко, О.Н. Олейникова, П.А. Юцявичене и др.).Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы былииспользованы следующие методы исследования:- теоретические: анализ философских, психологических, педагогических,методических трудов зарубежных и отечественных авторов по исследуемойпроблеме, сравнительно-педагогический анализ опыта, сравнение, обобщение,проектирование, моделирование, интерпретация полученной информации;10- эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа состудентами, исследование продуктов организаторской, творческой, проектнойдеятельности будущих бакалавров, опытно-экспериментальная работа, методыматематической статистики (хи-квадрат Пирсона, программа Microsoft OfficeExcel 2010).Экспериментальной базой исследования стали: Российский экономическийуниверситет им.
Г.В. Плеханова (факультет Менеджмента), Россия, Москва;Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины (Экономическийфакультет),Беларусь,Гомель;Гомельскийтехническийуниверситетим. П.О. Сухого (Гуманитарно-экономический факультет), Беларусь, Гомель.Исследование проводилось в три этапа.На первом этапе (2012-2013 гг.) осуществлялся анализ философской,психологической, педагогической и методической литературы по исследуемойпроблематике, изучались современные тенденции в вопросе технологическогосопровождения будущих бакалавров в образовании в целом и в обучениииностранномуязыкутеоретическиеосновыделовогообщенияисследования,вчастности;понятийныйразрабатывалисьаппарат,проводилоськонстатирующее исследование уровня формирования компетенций деловогообщения на иностранном языке у студентов на основе технологическогосопровождения преподавателями вуза, анализировались его результаты, которыепозволили определить направление педагогического эксперимента.На втором этапе (2014-2015 гг.) производилась опытно-экспериментальнаяработа, подразумевающая разработку технологического сопровождения будущихбакалавров в процессе интерактивного обучения деловому общению наиностранномязыке;определениекритериев,показателейиуровнейформирования компетенций делового общения на основе технологическогосопровождения преподавателями вуза; разработка и внедрение теоретическоймодели технологического сопровождения будущих бакалавров в интерактивномобучении деловому общению на иностранном языке; проводилось промежуточноеисследование динамики формирования компетенций делового общения.11На третьем этапе (2016-2017 гг.) были осуществлены систематизация иуточнение результатов исследования; статистическая обработка данных, ихобобщение и описание; оформление теоретических и практических материаловисследования; сформулированы основные выводы.Научная новизна исследования заключается в следующем:1.
Конкретизированыпонятия«технологическоесопровождение»,«интерактивное обучение деловому общению».специфика2. Определенытехнологическогосопровождения,представленная в последовательности элементов совместной деятельностипреподавателя, обучающегося и эксперта и сущностная характеристика блочномодульного интерактивного обучения будущих бакалавров деловому общению наиностранномязыке,раскрытаякатегориально-понятийный,вэтапах:информационно-аналитический,проблемно-содержательный,визуально-презентативный и результативно-рефлексивный.3. Разработана теоретическая модель технологического сопровождениябудущих бакалавров в интерактивном обучении деловому общению наиностранномязыкенаосноветехнологического,межкультурного,коммуникативно-деятельностного и компетентностного подходов, включающаяследующиекомпоненты:целевой,методологический,содержательный,деятельностный, организационно-педагогический, критериально-оценочный ирезультативный.организационно-педагогические4.
Выявленыусловияреализацииинтерактивного обучения будущих бакалавров деловому общению на основетехнологическогосопровождения:мотивационно-рефлексивные,дидактико-методические, социально-педагогические, технологические.5. Определены критерии: когнитивный, коммуникативно-лингвистический,социально-управленческий и профессионально-организаторской деятельностипреподавателейпоказателиииностранногоуровнииностранном языке.языкаформированиявтехнологическомкомпетенцийсопровождении;деловогообщенияна12Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теорияпрофессиональной педагогики обогащена научными представлениями о сущностии содержании интерактивного обучения в формировании профессиональныхкомпетенций на основе технологического сопровождения будущих бакалавров.Рассмотренныетеоретико-методологическиеположенияпозволиликонкретизировать понятия: «технологическое сопровождение» – совместнаядеятельность обучающих и обучаемых на основе соблюдения последовательностиэлементов: обоснование идеи, создание среды, расширение пространства,реализацияинтерактивныхметодовобученияианализрезультатов;«интерактивное обучение деловому общению» – сложный многоплановый процессорганизации определенных форм, методов и средств обучения, последовательноеприменение которых гарантирует формирование когнитивной, коммуникативной,лингвистической,межкультурной,организационно-управленческойиинформационно-технологической компетенций делового общения.спецификаОбоснованнаябакалавров,регламентирующаятехнологическогосопровожденияпоследовательностьэлементовбудущихсовместнойдеятельности преподавателя, студента и эксперта дополняет раздел теориипедагогики профессионального образования в сфере интерактивного обученияиноязычной деловой коммуникации.Дана сущностная характеристика блочно-модульного интерактивногообучениябудущихбакалавровделовомуобщению,включающаяпятьфункциональных этапов, которые вносят вклад в реализацию Федеральногогосударственногообразовательногостандартавысшегообразованияпонаправлению «Менеджмент».Разработанная теоретическая модель технологического сопровождениябудущих бакалавров в интерактивном обучении деловому общению наиностранном языке развивает теорию профессионального образования на основепринципов синергетичности, модульности, самоактуализации и саморазвития,конкурентоспособности, профессионального моделирования в деятельностистудента и преподавателя.13Выявленные критерии и показатели дополняют систему мониторингаоценки уровня формирования компетенций делового общения у будущихбакалавров.Практическая значимость исследования заключается в возможностииспользования технологического сопровождения для обеспечения формированиякомпетенций делового общения у обучающихся в других образовательныхорганизацияхприусловиисоблюденияалгоритмаблочно-модульногоинтерактивного обучения.Теоретическая модель носит прогностический характер, который позволяетреализовать Федеральный государственный образовательный стандарт высшегообразования по направлению «Менеджмент» с высокой долей эффективности.Прошедшие экспериментальную проверку авторские учебно-методическиематериалы (сборник практических заданий по дисциплине «Иностранный языкпрофессионального общения», учебно-методическая онлайн-площадка «Курсмежкультурного общения в вузе», разработанный алгоритм блочно-модульногоинтерактивного обучения будущих бакалавров деловому общению на иностранномязыке) могут использоваться при модернизации действующих программ пообучению иноязычной деловой коммуникации («Иностранный язык деловогообщения», «Иностранный язык делового и профессионального общения»), что даетвозможность повысить результативность делового общения на иностранном языкеу обучающихся.Разработанныйдиагностическийинструментарийформированиякомпетенций делового общения может быть применен при педагогическоммониторинге в вузах и на курсах повышения квалификации преподавателей.Личный вклад соискателя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
