Диссертация (1168720)
Текст из файла
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЯрчак Илона ЛеонидовнаТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ВИНТЕРАКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ(на материале иностранного языка)13.00.08 – теория и методика профессионального образованияДиссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель –доктор педагогических наук, профессорСергеева Валентина ПавловнаМОСКВА – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВведение…………………………………………………………………………..……4Глава 1. Теоретические основы технологического сопровождения будущихбакалавров в интерактивном обучении деловому общению в отечественной изарубежной науке………………………………………………………………….....191.1.Теоретико-методологические основы формирования компетенций деловогообщения в процессе обучения иностранному языку………………………..………191.2.
Специфика технологического сопровождения будущих бакалавров винтерактивном обучении деловому общению…………………...…………..……...361.3. Сущностная характеристика интерактивного обучения будущих бакалавровделовому общению в сфере бизнеса……………………....................................……541.4. Теоретическая модель технологического сопровождения будущих бакалавровв интерактивном обучении деловому общению на иностранном языке….……….76Выводы по Главе 1……………………………………………………………….....92Глава 2.
Реализация теоретической модели технологического сопровождениябудущих бакалавров в интерактивном обучении деловому общению наиностранном языке…………………………………………………………….....…952.1. Структура и содержание технологического сопровождения будущихбакалавров в интерактивном обучении деловому общению на иностранном языкев условиях экономического вуза……...……………………………………………...952.2.Организационно-педагогическиеусловияреализацииинтерактивногообучения будущих бакалавров деловому общению на основе технологическогосопровождения…..………………………...…………………………………………1132.3.Критериальная оценка формирования компетенций делового общения убудущихбакалавровнаосноветехнологическогосопровожденияпреподавателями вуза…………………………………..…...………………………1282.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию компетенцийделового общения у будущих бакалавров в процессе технологическогосопровождения…………………………………...…......……………………………1423Выводы по Главе 2…………………………………………………………………..160Заключение………………………………………………………………………….163Список литературы………………………………………………………………...170Приложения…………………………………………………………………………1924ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования.
Образовательная система нашей страныпереживает бурный период переосмысления подходов к обучению иностранномуязыку делового общения, обусловленный потребностями развития экономическойи социальной сферы. Несмотря на наличие серьезной теоретической базы вобласти преподавания делового общения на иностранном языке, выпускникиэкономическихвузовпо-прежнемуиспытываюттрудностивделовойкоммуникации в сфере бизнеса, сталкиваясь с необходимостью вести переговорына иностранном языке, общаться с зарубежными партнерами, осуществлятьуправление организацией на международном уровне.Одним из возможных путей повышения качества и эффективности обученияделовой иноязычной коммуникации является осуществление технологическогосопровождениябудущихбакалавров.Этоаргументированоновымифедеральными государственными образовательными стандартами,которыеактуализируют использование в образовательном процессе интерактивныхметодов обучения, позволяющих скоординировать учебный процесс, сделать егоуправляемым и, как следствие, гарантировать формирование компетенцийделового общения.Исследованиеэтимологиитермина«сопровождение»позволилорассматривать его как совместные действия (система, процесс, вид деятельности)людей по отношению друг к другу в их социальном окружении, осуществляемыеими во времени, пространстве и в соответствии с присущими им ролями.«Технологическое сопровождение» может быть рассмотрено с двух позиций:сопровождение личности и сопровождение процесса.В нашем исследовании делается акцент на технологическое сопровождениеличностивпроцессеинтерактивногообученияделовомуобщениюнаиностранном языке, которое рассматривается как педагогическая деятельностьпреподавателя по отбору и использованию комплекса соответствующих форм,5методов и технологий обучения, адекватных специфике изучаемой предметнойобласти знаний.
Технологическое сопровождение выступает инструментальнойосновой формирования у будущих бакалавров компетенций делового общения ипредусматриваетвзаимодействиесодержательных,процессуальныхидиагностических сторон поддержки деятельности студентов и преподавателей(А.Ю. Журба).Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, основанное навзаимодействии с обучающимся.
Преподаватель выступает сопровождающим,основная задача которого – направление процесса обмена информацией:выявление многообразия точек зрения, обращение к личному опыту студентов,поддержкаактивностиобучающихся,соединениетеорииипрактики,взаимообогащение опыта участников образовательного процесса и поощрение ихтворчества.Степень научной разработанности проблемы анализировалась нами внескольких направлениях.Проблематехнологическогосопровождениябудущихбакалавроввсовременных условиях модернизации высшего образования опирается наисследования, посвященные педагогическому сопровождению (В.П.
Бондарев,О.С.Газман,Е.И.сопровождениюКазакова,(А.Ю.Журба),М.И.Рожковитехнологическомудр.),технологическомуподходувобучении(В.П. Беспалько, М.Н. Гуслова, В.В. Гузеев, И.П. Подласый, Г.К. Селевко и др.).Авторыподчеркивают,чтотехнологическоесопровождениеиграетважнейшую роль в стимуляции и координации инновационных процессов ввысших учебных заведениях, является неотъемлемым условием успешнойдеятельностипреподавателяистудента,направленнойнадостижение(В.В.Афанасьев,конкретного запланированного, воспроизводимого результата.ИнтерактивныеметодыитехнологииобученияЛ.К.
Гейхман, Л.С. Подымова, В.П. Сергеева, Г.В. Сороковых, J. Scrivener и др.)рассматриваютсяавторами как значительнаясоставляющаясовременногообразовательного процесса, позволяющая повысить эффективность и качество6обучения, активизировать познавательную деятельность и способствоватьмотивированности будущих бакалавров к изучению иностранного языка деловогообщения.Исследования в области деловой и профессиональной коммуникации(И.А. Артамонова, Т.Н.
Галинская, Е.Н. Скаженик, B. Dignen, R. Newberry и др.)раскрывают сущностную характеристику процесса делового общения, освещаяосновные трудности, возникающие при его осуществлении с представителямиразличных культур в сфере бизнеса.Понятие«компетенции деловогообщения» представленовработахФ.М. Кадыровой, М.М. Степановой, E. Anderson, P. Angell, G. Bhatia, D. Conrad,S. Ober и др. как интегративное свойство личности, составляющее неотъемлемуючасть общей профессиональной подготовки будущего бакалавра.Вместе с тем, несмотря на всю ценность теоретических и практическихнаработок, в большинстве из них не раскрывается специфика технологическогосопровождения в подготовке будущих бакалавров экономического вуза кмежкультурной иноязычной деловой коммуникации.Таким образом, становится очевидной недостаточная разработанностьпроблемытехнологическогоинтерактивномобучениисопровожденияделовомуобщениюбудущихнабакалавровиностранномязыкеввэкономическом вузе.Проведенный анализ исследований по избранной проблеме позволяетвыявить следующие противоречия между:- объективной потребностью современного общества в бакалаврах свысоким потенциалом делового общения и недостаточной разработанностьютехнологического сопровождения студентов в процессе интерактивного обученияделовой иноязычной коммуникации преподавателями вуза;- необходимостьюформированиякультурыделовогообщениянаиностранном языке у будущих бакалавров, выдвигаемой профессиональнойсферой бизнес-отношений, и недостаточной концептуально-методологическойосновой их подготовки в условиях вуза;7- потребностью формирования у будущих бакалавров компетенций деловогообщения и недостаточной разработанностью механизмов реализации содержанияданного уровня подготовки.Необходимость преодоления рассмотренных противоречий предопределилавыбор темы и актуальность исследования, проблема которого заключается вследующем: каково технологическое сопровождение будущих бакалавров винтерактивномобученииделовомуобщениюнаиностранномязыке,позволяющее сформировать когнитивную, коммуникативную, лингвистическую,межкультурную,организационно-управленческуюиинформационно-технологическую компетенции.Цель исследования: разработать технологическое сопровождение будущихбакалавров в интерактивном обучении деловому общению на иностранном языке.Объект исследования: обучение будущих бакалавров деловому общениюна иностранном языке.Предметисследования:процесстехнологическогосопровождениябудущих бакалавров в интерактивном обучении деловому общению наиностранном языке.Гипотезаисследованияосновананапредположенииотом,чтотехнологическое сопровождение будущих бакалавров в процессе интерактивногообучения деловому общению на иностранном языке будет результативным, если:- методологическую основу исследования составляют технологический,коммуникативно-деятельностный, межкультурный и компетентностный подходы;- определены специфика технологического сопровождения и сущностнаяхарактеристикаблочно-модульногоинтерактивногообучениябудущихбакалавров деловому общению на иностранном языке;- разработана теоретическая модель технологического сопровождениябудущих бакалавров в интерактивном обучении деловому общению наиностранном языке;8- выявленыорганизационно-педагогическиеусловияреализацииинтерактивного обучения будущих бакалавров деловому общению на основетехнологического сопровождения.В соответствии с объектом, предметом и целью исследования былисформулированы задачи:1.
Выявитьведущиетеоретико-методологическиетехнологическому сопровождениюбудущихбакалавровподходывкинтерактивномобучении деловому общению на иностранном языке.2. Определить специфику технологического сопровождения и сущностнуюхарактеристикублочно-модульногоинтерактивногообучениябудущихбакалавров деловому общению на иностранном языке в условиях экономическоговуза.3. Разработать теоретическую модель технологического сопровождениябудущих бакалавров в интерактивном обучении деловому общению наиностранном языке, направленную на формирование компетенций деловогообщения: когнитивной, коммуникативной, лингвистической, межкультурной,организационно-управленческой и информационно-технологической.4. Выявитьорганизационно-педагогическиеусловияреализацииинтерактивного обучения будущих бакалавров деловому общению на основетехнологического сопровождения.5.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
