Диссертация (1168720), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Это такиекомпании как, Британское издательство Macmillan Publishers Limited; БританскоеиздательствоPearsonPLC,КомпанияAvrorus–лидервразработкеобразовательных онлайн-площадок на платформе TimVi и др.Принимая во внимание тот факт, что процессы глобализации играютключевуюрольобразовании,ввэволюциирамкахинформационно-техническогоизучениядисциплиныиспользуютсяпрогрессавследующиеинновационные ресурcы: Digital workbooks, electronic diaries, platform Big Tree,online dictionaries, web-quest projects, English central, Quizlet, Tad talks, Pbworks,Wikiengine, Socrative, Infographics и др.Помимо фактора глобализации, значительное влияние на образовательныйпроцесс оказывают следующие социально-педагогические факторы:- фактор конкурентоспособности, составляющими элементами которогоявляются, с одной стороны, соперничество в достижении успеха, с другой –стремление к равенству возможностей.

Влияние данного фактора обуславливаетразвитие у студентов способности быть конкурентоспособными, уметь показатьсебя и заслужить уважение. С целью развития подобных навыков, будущиебакалавры принимают участие в следующих конкурсах, мероприятиях: Fast PitchCompetition – start-up contest; The art of presenting statistic data – presentationcontest; Career Day; Debate club; IBS Case study contest;- фактор создания многоуровневой системы непрерывного образования.Немаловажное влияние данного фактора наблюдается в сфере личностногопрофессионального роста будущего бакалавра, что изучается в таких темах, как:Building a career; Professional growth; Personal development; IT resources in business117education; Success and self-realization.

Используя современные образовательныересурсы (электронные учебники и тренажеры – Open mind, Global, Straightforward,The business, Online Oxford Dictionary и др.), студенты закрепляют полученные назанятиизнаниянасвоихперсональныхкомпьютерах,развиваютсамостоятельность в изучении языка.В рамках изучения указанных тем используются следующие интерактивныеметоды обучения: деловая игра «Steps for creating a career that lights your fire»,ролевая игра «Job interview», дебаты «Homeworking – for and against», методпроектов «Creating a successful CV and cover letter», исследовательская игра «Insearch of an international placement», метод кейсов «Unfair dismissal: be aware» и др.Немаловажную роль в формировании компетенций делового общенияиграют мотивационно-рефлексивные условия, которые формируют когнитивную иорганизационно-управленческую компетенции делового общения, подразумеваютактивизациюучебно-профессиональнойдеятельностистудентоввобразовательном процессе вуза за счет повышения уровня мотивации студентов кпрофессиональной деятельности, а также способность давать адекватную оценкусвоим знаниям, находить способы самосовершенствования и развития своегопотенциала.Мотивация в изучении иностранного языка включает в себя представления,идеи, чувства, понятия о долге, интересы, убеждения, стремления, процессы,состояния, свойства личности, предметы внешнего мира и даже условиясуществования [58].Опираясь на тот факт, что субъекты формирования компетенций деловогообщения на иностранном языке – студенты экономического, неязыкового вуза,однимизнаиболеедейственныхприемовреализациимотивационно-педагогических условий в процессе обучения и стимулирования интереса имотивации студентов является создание в учебном процессе ситуаций успехов.Суть ситуации успеха заключается в том, чтобы на деле воплощать веру ввозможность решения тех задач сферы бизнеса, которые ставятся на занятии [16].Подобный подход реализуется с помощью таких интерактивных методов как:118Case study «HI-time watch company case», «Bank loan case», «Crisis companypolicy»; Decision tree «Market leader», «Gap year», «Surviving a crisis».Обучение дисциплине строится таким образом, чтобы студенты были самизаинтересованы в овладении иностранным языком делового общения.

Мотивациядеятельности, личностный смысл происходящего – предмет усилий на всех этапахобучения и выделение мотивационной сферы в отдельный цикл работы носитвесьма условный характер [113].Профессия менеджера напрямую связана с проблемой мотивации вколлективе,врефлексивныесвязисусловиячем,наибольшуюприобретаютвактуальностьизучениитем,мотивационнопосвященныхкорпоративной культуре, управлению кадрами, стилям руководства и мотивациив менеджменте. В рамках дисциплины «Иностранный язык делового общения»предусматривается проведение ролевой игры «Team building activities», цельюкоторой является научиться мотивировать и заинтересовывать коллектив квыполнению задания, создавать дружеско-доверительную атмосферу на занятии,уметь планировать время, учитывать возможности своих коллег [136].С целью проверки способности будущих бакалавров к рефлексии, намибыла разработана анкета Self-Evaluation Form (приложение 6), содержащаяподробное объяснение необходимости рефлексии в обучении, а также вопросы, спомощью которых студенты оценивали свои достижения по каждому модулю,отмечали положительные и отрицательные тенденции в собственном развитии,своих способностях.

Наличие подобной анкеты способствовало формированиюболее сознательного отношения к дисциплине, самостоятельности, способности ксамокритике и самоанализу.Но для будущего менеджера важно не только уметь оценивать себя, но идавать адекватную оценку своему коллективу.

С целью научить студентовадекватно оценивать своих коллег, не учитывая дружеские привязанности иопираясьисключительнонапрофессиональныекомпетентностныехарактеристики, нами была предложена анкета – Group Evaluation Form(приложение 5), с помощью которой студенты оценивали своих однокурсников в119процессе групповой работы, выполнения публичных выступлений на такие темы,как «Positive and negative trends of IT», «10 ways to improve Higher Education inRussia», «Start-up funding», «Fast pitch»; презентаций на темы «Business schools»,«Innovative product», «Packaging of the 21st century»; проектов, докладов,финансовых отчетов и т.д.Каждый студент имел возможность просмотреть оценки и характеристики,полученные им от своей группы, проанализировать свои сильные и слабыестороны.Таким образом, развитие умений оценивать себя и других легло в основумотивационно-рефлексивных условий процесса по формированию компетенцийделового общения у будущих бакалавров.Усиление мотивации, а также стимулирование формирования компетенцийделовогообщениянаиностранномязыке,способствующих дальнейшейэффективной профессиональной деятельности осуществляется в рамках данногоисследования в результате технологического сопровождения будущих бакалавровв интерактивном обучении деловомуСледовательно,обратимсякобщениюрассмотрениюна иностранном языке.технологическихусловийинтерактивного обучения деловой иноязычной коммуникации.Разработанный алгоритм блочно-модульного интерактивного обученияиностранному языку предоставляет большие возможности системе образования вобучении деловой коммуникации, ориентирован на формирование компетенцийделового общения и имеет следующие характеристики:- создание благоприятной и продуктивной атмосферы сотрудничествамеждупреподавателемистудентами,чтоспособствуетформированиюкомпетенций делового общения;- моделирование способов и приемов учебно-продуктивной деятельности иприменение различных педагогических средств, направленных на развитиеположительной мотивации к будущей профессии менеджера средствамипрофессионально-ориентированной коммуникации на английском языке [136];120- имитация проблемных ситуаций сферы бизнеса, решение которых требуетсистемности профессиональной и языковой активности, проявления творческихкачеств личности, креативного поведения и критического мышления наиностранном языке [135];- организация самостоятельной учебной и исследовательской деятельностибудущих бакалавров с целью овладения большим объемом учебного материала,способами поиска и обработки информации;- интеграция полученных знаний, умений и навыков профессиональнойспециальности в иноязычную игровую деятельность [136].Вышеперечисленные положения требуют создания в высшем учебномзаведении благоприятной среды обучения, в которой обучающиеся чувствовалибы себя комфортно, не боялись высказывать свои идеи и мнения по поводуобсуждаемых проблем, не стеснялись собственного незнания и неумения.

Средаобучения способна стать обучающей средой только в том случае, если она:- является производной от целей и задач программы;- разнообразна;- стимулирует деятельность студентов и содержит модели деятельности дляподдержки обучающихся;- способствует развитию самостоятельного обучения;- дает возможность студентам отслеживать достижение поставленных задач.Преследуя цель максимально приблизить среду обучения иностранномуязыку делового общения к ситуациям профессиональной сферы деятельности, вэкономическом вузе (РЭУ им.

Характеристики

Список файлов диссертации