Диссертация (1168718), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Однако для начала мы подробнее остановимсяна модальности.Модальный период обученияЗадачи модального периода обучения:1. Ознакомиться с нотной грамотой, с правилами нотного письма;2. Освоить слоги и ручные знаки релятивной системы;3. Закреплять рефлективные связи между ручными знаками и звуковысотнойсистемой;4. Научитьсяинтонироватьинтонационные формулы;ираспознаватьпростейшиеладово-1755. Автоматизировать исполнение основных ритмических формул;6. Наращиватьколичествозвуковзвукорядапентатоники,азатемсемиступенного звукоряда;7.
Познакомиться с характерными ладами русской народной и древнейцерковноймузыки;8. Накопить слуховую базу древних народных песен и духовных песнопений,которые являются предшественниками профессиональной академическоймузыки;9. Свободноовладетьзвуковысотнойсистемой,уметьинтонироватьмелодические формулы в одноголосной музыке;10.Приобрести навык чтения с листа простых одноголосных музыкальныхпримеров;11.Приступить к изучению элементарного двухголосия;12.Получить навыки слухового восприятия образцов древней музыки;13.Анализировать музыкальные примеры при прослушивании и старатьсяв них распознать знакомые мелодические обороты;14.Сочинять простые мелодии, приобрести первичные навыки импровизации.Репертуар модального периода обучения47:1. Русские народные песни;2.
Песни других народов;3. Образцы знаменного, путевого, демественного распевов, а также напевоввалаамского, соловецкого монастырей, греческой и болгарской монодии,западный хорал;4. Некоторые образцы русской академической музыки (романсы);5. Упражнения Кодая;6. Ритмические каноны Э. Сёни.Таким образом, репертуар отражает идеи Кодая, ведь важнейшиммузыкальным материалом он считал народную песню, а, наравне с ней,См. образцы русских народных песен и упражнений Кодая с «русскими» слоговыминазваниями в Приложении 18.47176архаичную духовную музыку, которую советовал изучать всем, вне зависимостиот конфессиональной принадлежности. Хотя упражнения Кодая рассчитанына венгерскую школу, мы включили их в наш репертуар, так как на основерусской музыки подобные упражнения не разработаны.В репертуар также включены фрагменты романсов и отрывки другихпроизведений русских композиторов, которые написаны в духе ангемитоннойнародной песни (Например: П.
И. Чайковский «Нет, только тот, кто знал»,«На тройке»; А. П. Бородин «Спящая княжна», «Песня темного леса»; Н. А.Римский-Корсаков «Редеет облаков», Песня индийского гостя, 4 к. «Садко»;М. П. Мусоргский Прогулка из «Картинок с выставки»; Лядов «18 детских песенна народные слова»; С. И. Танеев «Островок»; С. В. Рахманинов «У моего окна»,«Сирень»,«Ночьпечальна»;М. М. Ипполитов-Иванов«Чудноеутро»;А.
Гречанинов «Край ты мой», «Мусульманские песни», «6 детских песенна народный текст», Вас. Калинников «Колокола»)Виды деятельности на занятиях:Ведущий вид деятельности на занятии – пение без сопровождения.Это может быть как разучивание произведений и их исполнение, так и пениеупражнений. При помощи пения происходит освоение новых звуков ладовойсистемы и закрепление интервальных отношений. Также происходит знакомствос большим музыкальным материалом и формируются навыки чтения с листа.При достижении устойчивой интонации возможно освоение двухголосныхупражнений, прежде всего упражнений с выдержанным тоном (органнымпунктом), ритмическим и мелодическим остинато, канонов.С пением тесно связана работа над ритмом.
Кроме исполнения ритмапри пении песен, возможна работа, направленная исключительно на развитиеритмических навыков. Это различные ритмические упражнения, каноны, работапо освоению ритмических формул и комбинации длительностей. Для этогоиспользуются специальные ритмические карточки, предложенные Х.
Сабо.Сраннихэтаповобученияпроисходитодновременноеосвоениеметрической музыки и музыки, связанной с речитацией и псалмодированием.177В первом случае, для ощущения метра и размера применяются разные видытактирования, во втором случае обращается внимание на словесный текст и егоформообразующую роль. На разницу этих двух «ритмов» обращал внимание ещеАдам.Импровизация и сочинение направлены на осознанное использованиеизученных элементов музыки и применяется с первых дней обучения.Мы преимущественно полагаемся на методы импровизации, изложенные Сабов книгах «Вокальная импровизация в школе».Освоение нотной грамоты связано не только с изучением правил нотнойзаписи, но и с закреплением в сознании учеников расположения нот в звукорядеи их звучания.
Учащиеся должны не просто знать, где пишутся ноты, но и уметьих слышать. Для этого применяются упражнения для развития слуха:«диктанты» –запись коротких фраз, исполняемых преподавателем или повторениефразы, спетой преподавателем на определенный слог, с названиями нот илис ритмическими слоговыми названиями, воспроизведение голосом фразы,«изображенной» ручными знаками. Запись производится как в традиционнойнотной записи, так и в «слоговой» записи Кодая.Ниже мы приводим перечень основных видов деятельности на занятиях:I.Пение1.1.Одноголосие1)Вокальныеупражненияираспевки,дляразвитияи закрепления интонационных формул;2)Пение по ручным знакам;3)Пение песен со слоговыми названиями высот;4)Пение песен с абсолютными названиями;5)Пение песен со слоговыми названиями длительностей;6)Чтение с листа;7)Пение под аккомпанемент;1.2.Многоголосие1)Вокально-хоровые упражнения;голоса1782)Пение по ручным знакам;3)Разучивание примеров с органным пунктом;4)Разучивание примеров с остинато;5)Разучивание канонов;6)Чтение с листа;II.Работа с ритмом2.1.Освоение ритмических комбинаций (формул);2.2.Исполнение ритмических упражнений хлопками в ладоши или припомощи ритмических слогов;2.3.Ритмический диктант;2.4.Ритмические каноны;2.5.Тактирование;III.Сочинение и импровизация3.1.Ритмическая импровизация;3.2.Ладовая (мелодическая) импровизация;3.3.Сочинение простых мелодий в «слоговой» записи Кодая;3.4.Сочинение музыки к словам;IV.Нотная грамота4.1.Освоение элементов нотной записи (написание нот в скрипичноми басовом ключах, обозначение ритма, размера, динамики, некоторых штрихов);4.2.Знакомство с историей нотной записи, пение в древних релятивныхсистемах нотации (квадратная нотация);4.3.Изучение и последовательное закрепление релятивных высот и ихотношений;V.Слуховой анализ5.1.Диктант ритмический, мелодический;5.2.«Немой» диктант – по ручным знакам;5.3.Анализ мелодических оборотов;Данные виды и приемы работы заимствованы нами из педагогическойпрактики венгерских педагогов и подробно описаны в разделах работы,179посвященных им.
Также в Приложении 18 мы приводим образцы музыкальногоматериала, по которому ведется обучение.Тональный период обучения не отменяет направления работ, которыевелись до сих пор, однако когда ученики накопили достаточный слуховой опыт,освоили расположение нот и приобрели навыки устойчивого интонирования,можно рассмотреть иную ладовую логику, которая господствует в европейскоймузыке XVII-XX веков.В отличие от модусов, тональность имеет октавное строение (то есть звуки,находящиеся на расстоянии октавы, считаются функционально равнозначными).Тональность строится на взаимоотношении центрального элемента (созвучия)и подчиненных ему ступеней.
Мажорный и минорный лады можно представитьв виде ступенек или «лесенки», которую Кодай стремился исключить на раннемэтапе обучения.Здесь должны быть затронуты темы устойчивых и неустойчивых ступеней,разрешение неустойчивых звуков, ладовые функции, трезвучия и септаккорды,квинтовый круг, альтерация.Мы не считаем необходимым помещать здесь подробное описание работыв рамках тонального периода, так как формы работы аналогичны тем, которыеприменяются в отечественных музыкальных школах.
Это пение с листа, слуховойанализ, музыкальный диктант и другие.Главная задача тонального периода обучения: освоение классическойтональности, соотношения устойчивых и неустойчивых звуков, понятияразрешения, гармонических функций и приобретение навыков чтения с листа,хорового пения.Приведем лишь некоторые методы работы, которые могут представлятьинтерес. Важным этап занятий: соотнесение слоговых названий релятивнойсольмизации со ступенями лада.Упражнение, которое позволяет почувствоватьсоотношениеустойчивыхинеустойчивыхступеней:пениеступенейопределенного звукоряда по римским цифрам, с названиями нот.
Похожиеупражнения мы встречаем в методике Сёни.180Сначалаисполняютсяупражнения,содержащиетолькоустойчивыеступени:Таблица 17СтупениI – V, – I – V – III – I – I’ – V – III – I’ – III – IЗвуки в C-durc1 – g – c1 – g1 – e1 – c1 – c2– g1 – e1 – c2 – e1 – c1СтупениIII – I – I’ – V – I’ – III – I’ – I – V, – III – IЗвуки в C-dure1 – c1 – c2– g1 – c2 – e1 – c2 – c1 – g – e1 – c1Затем к устойчивым присоединяются неустойчивые (вспомогательные)звуки:Таблица 18СтупениI – VII, – IIII – II – IIIV – IV – VI’ – VII – I’Звуки в C-durc1 – h – c1e1 – d 1 – e1g1 – f1 – g1c2 – h 1 – c2СтупениI – II – IIII – IV – IIIV – VI – VI’ – II’ – I’Звуки в C-durc1 – d 1 – c1e1 – f1 – e1g1 – a1 – g1c2 – d 2 – c2В дальнейшем возможно исполнение мелодий, многоголосных примеров:Таблица 191 голосV –VI –– V ––– –– ––––––––––– IV –– ––––––––– III2 голосIII ––––– IV – ––– III ––––––––––– II –– I – VII, – II I3 голос I –– ––––– –– – VII, –– I – VII, – VI, –– V, –––––––––IТаким образом у учеников формируется два подхода к исполнению музыки:с одной стороны, они помнят расстояния между релятивными ступенями,с другойстороны,осваиваютвзаимоотношениемеждуустойчивымии неустойчивыми ступенями, знакомятся с гармоническими функциями.181Контрольный этапЧерез 3 года занятий сольфеджио и хором с применением приемови методов венгерских педагогов мы подвели итоги и оценили уровень знанийучастников.Приведем критерии, которые мы выделили на констатирующем этапе,как наиболее важные для оценки вокально-хоровых навыков и музыкальныхспособностей и показатели их оценки:Таблица 20Критерии и показатели оценкиКритерий 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
