Диссертация (1168718), страница 24
Текст из файла (страница 24)
1]. Исследования,которые проводят Янурик и К. Йожа, показывают, что дети, занимающиесямузыкой, более успешны в изучении иностранных языков, они раньше учатсячитать и писать на родном языке, чем их сверстники, не занимающиеся музыкой.Венгерскиепедагогитакжеопираютсянарезультатыисследованийамериканского Национального сообщества учителей математикигодов,которыеустановиливзаимовлияние402008-2010музыкальныхи математическихзанятий.Таблица 11. Некоторые связи между математикой и музыкой, которые былиустановлены у младших школьников Национальным обществом учителейматематики США [196]МатематикаСвязь с музыкойАрифметика: счет, сравнение, целые Счет долей, сравнение величинычисла, дроби и т.д.длительностей.Геометрия: определение форм и Нотный рисунок: высота нот наориентация в пространственотномстане,графическоеизображение параметров музыки.Измерение:измерение,сравнение Тональность (высота мелодии), темпвеличины физических тел, критерии произведения.измеряемости.Исследования, проведенные в Венгрии в начале 2000-х годов, показали, чтозанятия музыкой развивают способность к взаимодействию, работе в группе,коммуникативные навыки, а также способность к эмпатии и решениюпроблем[195].Исследователями Янурик, Йожа, Жолнаи и др.
доказано, чтопри занятиях музыкой в раннем детстве, происходят изменения в коре головногомозга, развиваются отделы мозга, связанные с восприятием звуков, моторикойрук и памятью.40National Council of Teachers of Mathematics, NCTM142А. Незвальд исследует эффект переноса в младенчестве и дошкольномвозрасте [257].
Также есть публикации, посвященные развитию эффекта переносапри занятиях инструментальным музицированием. И. Бенедекфи и Ж. Бузашпишут об эффекте переноса, опираясь на «модель базовых музыкальныхспособностей» педагога Эрёш, созданной в 1993 году. Она описала 5 областеймузыкального языка и выделила разделы внутри них.Таблица 121234МелодияГармонияРитмТембрСлушаниеВоспроизведениеЧтениеПисьмоСлушаниеВоспроизведениеЧтениеНаписаниемелодиимелодиимелодиимелодииСлушаниеВоспроизведениеЧтениеНаписаниесозвучийсозвучийсозвучийсозвучийСлушаниеВоспроизведениеЧтениеНаписаниеритмаритмаритмаритмаСлушание------тембра5ДинамикаСлушаниединамикиБенедекфи и Бузаш считают, что данный набор базовых способностейзаложен в каждом человеке.
Музыкальные способности начинают проявлятьсяв 2-3 года и без труда могут быть развиты в течение сензитивного периода,который длится до 8-10 лет.Хоровые школыВ 90-е годы началось возрождение церковных хоровых школ, которые,в свое время, Кодай считал идеальными для обучения хоровому пению. Такиешколы опираются на идею средневековых певческих школ Schola cantorum,в которых жили и воспитывались будущие певчие.
В современном варианте этоне профессиональные музыкальные учебные заведения. Идея средневековых143школ воплощается в двух вариантах: это детские хоры при соборах и занятиямузыкой в католических и протестантских гимназиях-интернатах.Семья Шапсон известна работой в области хорового пения. В частности,Ференц Шапсон младший (р. 1952) является руководителем 5 детскихи молодежных церковных хоров. Он также основал Венгерскую хоровую школуимени Кодая.Музыка и хоровое пение играет важную роль в гимназиях при католическихмонастырях,функционирующихпомоделиэлитныхзападноевропейскихгимназий.
Ученики таких школ получают разностороннее образование, в томчисле музыкальное, и, как правило, поют за богослужениями.Одной из таких школ является функционирующая ныне Бенедиктинскаягимназия при Аббатстве Паннонхалма. В школе учатся ученики 7-12 классов, онипроживают в интернате на территории аббатства. В школе соединяютсяпринципы древних монастырских школ и современной западноевропейскоймодульной системы41. В гимназии возможно как инструментальное обучение, таки получение средне-специального образования по специальности «церковноепение».Хор мальчиков функционирует также при кафедральном соборе городаЭстергом.Развитие методик последователей КодаяВ начале 90-х годов Х.
Сабо написала комментарии к учебникам Адама.В то время были попытки работы по репринтным изданиям данного учебника,однако сегодня педагоги «школ Кодая» скорее выбирают учебники самой Сабо,созвучные методике Адама.Кристина Варади является автором методического издания, разъясняющегоработу по учебникам сольфеджио Л. Добсаи. В труде помещены рекомендациина каждый месяц работы [297].Большой популярностью пользуются идеи К. Кокаш. Ее последователиЕ. Вашш, Г. Деспот, Ж. Пастор, Й. Паллаи, К. Варга, Л. Н.
Немеш, В. Гарамсеги,41См. Приложение 14144М. Холлош исследуют возможности методики Кокаш. В основном идеи Кокашразвиваются в различных направлениях музыкальной терапии, а также находятсвое претворение в комплексных методиках художественного образования.В частности, Габриелла Деспот проводила занятия по комплексномухудожественному развитию у детей из неблагополучных семей. Она отмечаетуспехи в обучении у детей, которые занимались музыкой, а также развитие у нихкоммуникативных навыков.
Встатье «Музыкальное преображение» Деспотприводит основные принципы работы педагога. Это[169]:• Хорошоотобранный,художественноценныймузыкальныйматериал;• Создание впечатления;• Обеспечение свободы (в использовании помещения, свободы выборатехники, свобода в выборе партнеров);• Ясные правила;• Уважение личности;• Работа с разновозрастными группами;• Принятие индивидуальных особенностей каждого человека;• Повторность, «ритуальность» на уроках: возвращение к одним итем же действиям, сохранение последовательности, структуры урока.Деспот отмечает, что, в свое время, Кокаш сняла табу с прикосновенийк ученикам на уроке.
Таким образом, на занятиях по методике Кокаш итактильный контактвсегда занимает важное место.Кооперативное обучениеЭрика Хеллер пишет о возможностях применения кооперативного обученияна уроках музыки. По ее словам, кооперативное обучение – это обучение, котороеставит своей целью «не только передачу знаний, но и развитие мыслительных,кооперативных и коммуникативных способностей» [294].Главная цель кооперативного метода обучения: создание условий,при которых ученики смогут освоить не только учебный материал, но и основныенавыки коммуникации и взаимодействия, которые необходимы им в жизни.145По мнению Хеллер, введение кооперативного обучения в первую очередьхарактерно для таких стран, где из-за миграции произошло культурноеи социальное расслоение.
Возрастание напряжения в обществе повлекло за собойсмену парадигмы в образовании таких стран как США, Канада, Австралия,Израиль.Идея работы в группах не нова для педагогики, она была у Коменского,Песталоцци, Белла и Ланкастер, однако основоположником кооперативногометода работы с группами можно считать американского педагога конца XIX векаФ. У. Паркера.Егои исследователей,школукоторыеежегоднопосещалодо30.000посетителейизучаликооперативныйметод[156, p.
11].В дальнейшем идею кооперативного обучения развивал Джон Дьюи, а в конце 40х годов Мортон Дойч и Курт Левин предложили свою теорию кооперативногои соревновательного образования в США.В Венгрии кооперативное обучение было впервые введено Йожефом Бендав 1982годуобучения (ГКО).врамкахВ 1983программыгодуГуманистическогоначаликооперативногофункционироватьпервыеэкспериментальные классы, а в 1992 году была открыта первая Гуманистическаяосновная школа и Центр повышения квалификации. Однако данные школыне специализировались именно на музыкальном образовании.Й. Орбан в книге «Кооперативные техники. Организация содейственногообучения» (2009) приводит основные принципы кооперативного обучения [259].Как пишет Орбан, кооперативное обучение не следует путать с групповымметодом обучения. Основа кооперативного обучения, не просто создание групп,а тесное взаимодействие учеников.146Таблица 13 Сравнение групповой работы в традиционной и кооперативнойгруппе [156, p.
13]1Кооперативная группаТрадиционная группаПозитивная взаимозависимостьНет взаимозависимостиВ кооперативных группах участники сами должны учитывать не только своивозможности, но и умения и возможности других участников. В традиционныхгруппах это происходит не систематически.2Индивидуальная ответственностьНет индивидуальной ответственностиВ кооперативной группе каждый участник несет ответственность за выполнение своейработы и получает отклик от преподавателя и индивидуальную оценку, в то время какпри традиционной групповой работе некоторые участники часто «лавируют» надостижениях своих товарищей.3Гетерогенная группаГомогенная группаВ состав кооперативной группы включаются участники разных способностей, тогдакак традиционные группы могут состоять только из «отличников» или только изслабых учеников4Коллективное управлениеОдин лидер5Коллективная ответственностьКаждый отвечает за себяВ кооперативной группе может не быть назначенного лидера, однако каждыйучастник имеет право голоса и несет ответственность, в традиционной группеназначается один лидер, который отвечает за результаты работы6Важен результат и процесс выполненияВажен только результат выполнениязаданиязаданияВ кооперативной группе важен не только факт выполнения задания, но и вкладкаждого участника группы, взаимопомощь и поддержка.7Сознательное освоение социальныхСоциальные навыки осваиваютсянавыковнесознательно, либо игнорируютсяВ кооперативном методе работы педагог обращает внимание на решение проблемсоциального характера: разрешение конфликтов, выстраивание доверительныхотношений, проблемы лидерства и коммуникации.8Учитель вмешивается в работуУчитель не вмешивается в работуПри кооперативном методе обучения педагог направляет учебный процесс, участвуетв нем и моделирует ситуации, полезные для данной группы.147Основные элементы кооперативного метода[259]:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
