Диссертация (1168718), страница 31
Текст из файла (страница 31)
1% находится на начинающем уровне.Подводяитогиопытно-экспериментальнойработы,можносделатьследующие выводы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базеМолодежного хора «На Трех Горах» при Храме св. Николая на Трех горах(г. Москва), Образовательного объединения «Вера и Творчество» при Храмесв. Феодора Студита у Никитских ворот (г. Москва), ОАНО школе «Путь зерна»(г. Москва). В эксперименте приняло участие 72 человека. Цель - апробацияметодов и идей венгерских педагогов-музыкантов в отечественных условиях.На констатирующем этапе исследования были определены критериии параметры музыкальных знаний умений и навыков, уровень которых мыконтролировали и развивали, была проведена первичная диагностика участниковэксперимента.191На формирующем этапе мы адаптировали некоторые идеи и методывенгерских музыкантов-педагогов к отечественным особенностям музыкальногообразования и развивали музыкальные знания, умения и навыки участниковэксперимента.На контрольном этапе была проведена диагностика музыкальных знаний,умений и навыков обучающихся, зафиксирована их динамика, подведены итоги,позволившие сделать вывод об эффективности применения методов и идейвенгерских педагогов-музыкантов с обучающимися хоровому пению в нашейстране.192ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ1.
ВнедрениеосуществлялоськонцепцииКодаяввенгерскуюблагодарямногочисленнымсистемуметодикамобразованияразноуровнегомузыкального образования, созданным учениками Мастера. К наиболее яркимпедагогам-музыкантам второй половины XX века можно отнести Б.
Райецки,А. Стоянович,Э. Боруш,Ф. Шапсон,Л. Добсаи,М. Сенткираи,К. Форраи,К. Кокаш, Э. Сёни, Х. Сабо и др. Примечательно, что деятельность педагоговне ограничивалась лишь образовательными учреждениями: в этот период расцвеласамодеятельность,организовывалисьхоровыефестивали,издаваласьметодическая литература.2. В начале XXI века венгерские педагоги-музыканты обратились к новейшимпсихолого-педагогическим веяниям и постарались совместить их с концепциейКодая, ставшей неотъемлемой частью национальной системы музыкальногообразования. С конца 90-х годов вплоть до наших дней проводятся опытноэкспериментальные исследования эффекта переноса и потоковых состояний(М.
Сентмихаи, М. Янурик, К. Кокаш, О. Эибен, И. Баркоци, Ч. Плех, А. Незвальд,И. Бенедекфи,Ж. Бузаш),вмузыкальномобразованииапробируетсякооперативный метод обучения (Э. Хеллер), набирают популярность церковныехоры и хоровые школы (Ф. Шапсон), развивается педагогика реформы жизни(А. Немет,Д. Миконя,Э. Кишш,Б. Пукански,В. Петё).Параллельносовершенствуются методики, созданные последователями Кодая.
Наиболеепопулярной стала методика К. Кокаш и ее последователей (Е. Вашш, Г. Деспот,Ж. Пастор, Й. Паллаш, К. Варга, Л. Н. Немеш, В. Гарамсеги).3. В ходе апробации методов и приемов венгерских педагогов - музыкантовв условиях отечественных образовательных организаций был сделан выводоб эффективности использования на музыкальных занятиях элементов венгерскихметодик в сочетании с традиционными, отечественными методами. Обогащениероссийских методик новыми приемами и методами работы положительно влияетна результаты музыкального образования, развитие мотивации обучающихся,193совершенствование образовательного процесса по пути вариативного примененияширокогоспектрапедагогическихсредств,обусловливающихуглублениесодержательной направленности обучения, его методического обеспеченияи совершенствование профессионального инструментария педагога-музыканта.194ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенноеисследованиевыявилозначительныйобъемзначимоймузыкально-педагогической литературы, неизвестной в России.
Ее переводс венгерского языка и анализ позволили выявить не только оригинальные идеикорифея венгерской музыкальной педагогики Кодая, неизвестные в России, но итеоретико-практическиенаработкиегомногочисленныхученикови последователей, имеющих огромную педагогическую ценность. Это касаетсятеоретико-методических идей Й. Адама, Л. Бардоша, Д.
Керени, Д. Кертеса,Б. Райецки, К. Форраи, К. Кокаш, П. Сёни, Х. Сабо, значительная часть которых,какпоказалапрактика,можетбытьуспешнопримененадляработыс обучающимися в отечественных образовательных организациях различноготипа и уровня.Методические наработки венгерских педагогов способствовали успешномуразвитиюмузыкальногослухаобучающихся,навыковхоровогопения,вариативных способов освоения нотной грамоты, начальных импровизационныхумений.Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута, гипотезаисследования подтверждена.Наиболее общие выводы исследования заключаются в следующем:1.Венгерская музыкальная педагогика прошла сложный и временамидраматический путь формирования национального музыкального самосознания,развития продуктивных идей воспитания личности и всей венгерской нациисредствами музыки. Золтан Кодай явился последовательным приверженцемгосударственногоподходакмузыкальномувоспитанию,основанномуна фольклоре и хоровом пении, освоении нотной грамоты в посильных,демократически обусловленных формах.2.Концепция З.
Кодая явилась венцом исторического развитиявенгерской музыкально-педагогической мысли, содержание которой определялигуманистическая и патриотическая направленность воспитания подрастающего195поколения на основе практического овладения музыкальным искусством,в первую очередь, хоровым. Теоретические положения Кодая дали простор егопоследователям для разработки дифференцированных методик, ориентированныхна различные типы и уровни образовательных учреждений.3.Своеобразие музыкально-педагогической концепции Кодая яркопроявляется в сравнении с концепцией Д.
Б. Кабалевского. Сравнительный анализпоказал принципиальную опору Кодая на национальный фольклор и хоровоепение a capella, обязательное освоение нотной грамоты в ее оригинальном –венгерском–варианте,с Д. Б. Кабалевским)атакжедостаточнопланированиесвободноезанятий(ввсравнениисоответствиис их последовательностью, логикой и воспитательной целесообразностью.4.Ученики и последователи Кодая – в первую очередь, Й. Адам, а такжеЛ. Бардош, Д.
Керени, Д. Кертес, Б. Райецки, К. Форраи, К. Кокаш, П. Сёни,Х. Сабо и др. разработали дифференцированные методики освоения нотнойграмоты, хоровых навыков, записи нот и сольмизации,музыкальнойимпровизации, не только опираясь на идеи Учителя, но и обозначилисобственныеметодическиенаправления,отражающиеспецификуработыс детьми в образовательных организациях разного типа и уровня.5.Апробация теоретико-методических идей венгерских педагогов –последователей Кодая доказала успешность их применения с обучающимисяразных возрастов в различных образовательных организациях. Сочетание идейсовременных венгерских методистов с идеями отечественных педагоговмузыкантов позволило значительно расширить содержание и методы обучениятрадиционному для России хоровому пению, повысить мотивацию обучающихсяк занятиям музыкой и практической хоровой деятельности.Наиболееактуальныеперспективныенаправленияисследованиязаключаются в анализе: современных, программ, материалов и учебнометодической литературы, издающейся в Венгрии; многофункциональногои многоцелевогоиспользованиятеоретико-методическихидейвенгерскихпедагогов в отечественных образовательных организациях – дошкольных196учреждениях, школах, системе дополнительного образования и примененияв работе с детьми с особыми образовательными потребностями; современныхмодификаций музыкально-педагогической системы Кодая в зарубежных странахи т.
д.197ЛИТЕРАТУРААлеев, В. В. Музыка. 1 кл.:учебник /В. В. Алеев, Т. Н.Кичак. –ч. 1.– 8-е изд.1.М.: Дрофа, 2011. –79 с.Алеев, В. В. Музыка. 1 кл.:учебник /В. В. Алеев, Т. Н.Кичак. –ч. 2 – 8-е изд.2.М.: Дрофа, 2011. –64 с.Алеев, В. В.3.Музыка.2кл.:учебникдляобщеобразовательныхучреждений/В. В.
Алеев, Т. Н.Кичакю – 5-е изд., М.: Дрофа, 2010. –111 с.Алеев, В. В. Музыка. 3 кл.:учебник/В. В. Алеев, Т. Н.Кичак. –ч. 2 – 7-е изд.4.М.: Дрофа, 2012. –64 с.Алеев, В. В. Музыка. 3 кл.:учебник/В. В. Алеев, Т. Н.Кичакю –ч. 1 – 7-е изд.5.М.: Дрофа, 2012. –79 с.Алеев, В.
В. Музыка. 4 кл.:учебник /В. В. Алеев, Т. Н.Кичак. –ч. 1 – 6-е изд.6.М.: Дрофа, 2012. –79 с.Алеев, В. В. Музыка. 4 кл.:учебник/В. В. Алеев, Т. Н.Кичак. –ч. 2 – 6-е изд.7.М.: Дрофа, 2012. –79 с.Алеев, В. В. Музыка. Классы 1–4: программа для общеобразовательных8.учреждений / В. В.
Алеев, Т. Н. Кичак, Т. И. Науменко. – 2-е изд., М.:Дрофа, 2004, –91 с.Алеев, В. В.Музыка. Классы 5–8: программа для общеобразовательных9.учреждений/ В. В. Алеев, Т. Н. Кичак, Т. И. Науменко. – 3-е изд., М.: Дрофа,2005. – 90 с.10.Альбрехт, К. К. Руководство к хоровому пению по цифирной методе Шеве /К. К. Альбрехт. – M., 1868. – 122 с.11.Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/ Ш. А. Амонашвили. – Минск: Изд-во Университетское, 1990. — 559 с.12.Апраксина, О.
А. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательнойшколе / О. А. Апраксина. – M.-Л., 1948. – 148 с.13.Апресян, Р. Г. Агапе [Электронный ресурс] / Р. Г. Апресян // Новаяфилософская энциклопедия: в 4 тт.–М.: Мысль, 2001. Режим доступа:198http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/1695/%D0%90%D0%93%D0%90%D0%9F%D0%95(Дата обращения: 1. 04. 2017.)14.Артоболевская, А.
Д. Первая встреча с музыкой: учебное пособие /А. Д. Артоболевская. – М.: РМИ, 2008. – 69 с.15.Асафьев, Б. В. Музыка в современной общеобразовательной школе /Б. В. Асафьев // Вопросы музыки в школе. – Л., 1926. – С. 9-28.16.Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев.– Л., 1963. –376 с.17.Асафьев, Б. В. Хоровое пение в школе / Б.
В. Асафьев //О хоровомискусстве. – Л., 1980. – С. 162 – 166.18.Балакирев, М. А. Русские народные песни / М. А. Балакирев. –М.: Музгиз,1957. — 369 с.19.Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию. Вып. 1 / Л. А. Баренбойм,Ф. Д. Брянская, Н. Н. Перунова. – Л.: Советский композитор, 1981. – 184 с.20.Баренбойм, Л. А. Путь к музыке / Л. А. Баренбойм, Ф. Д. Брянская,Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
