Диссертация (1168710), страница 9
Текст из файла (страница 9)
615].Неотъемлемым элементом уроков в вальдорфских школах является устныйрассказ учителя. В конце главного урока учитель всегда оставляет время длясказки, рассказа, или истории с определенным смыслом и образом. Образ – этохудожественное представление, метафора, иносказание, притча, сравнение,символ. «Образы сказок и легенд, басен и мифов, преданий и сказаний оказывают46глубокое воздействие на формирование характера, совести, склонностей,симпатий к моральному (доброму) и антипатий к неморальному (злому).
Образобращен к переживанию и затрагивает всего человека: мышление, чувство, волюи является благодаря этому мощным средством воспитания» [20, с. 620].В конце каждого года обучения в вальдорфских школах проходиттеатральный фестиваль. Учитель со своими учениками ставит спектакль, которыйотражает тему года или важную эпоху в обучении того или иного класса.Подготовка к спектаклю проходит в сотрудничестве с учителями предметниками:музыканты отвечают за музыкальную составляющую годового спектакля, учителяэвритмии ставят сценическое движение, на уроках живописи дети готовятдекорации и т.д.Одним из основных методов подачи материала в младшей школе являетсяподражание учителю (обучение по модели: «делай, как я»). В этом возрасте детиеще неосознанно все повторяют за учителем, поэтому эта модель являетсядейственной в процессе обучения. Это особенно важно в постановке устной речии в вокальной работе: ежедневное хоровое говорение и хоровое пение, слушаниекрасивой и правильной речи, красивого пения способствует развитию активногослушания, музыкального слуха, использованию правильных ударений в словах,построению грамматически правильных предложений.
Благодаря подражаниюучителю, ребенок лучше запоминает все, что было пройдено на уроке. Легче всегоребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем оннепосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны егоинтересы и потребности.Важной частью обучения в младшей школе является телесная активность,которая способствует заучиванию наизусть больших текстов, как стихотворных,такипрозаических.Ковсемсловамдобавляютсясозвучныежесты,характеризующие речь (показывают то, о чем идет повествование), или звуки(твердые согласные или плавные гласные), размер стихотворения и т.д. Движенияпомогают выучить таблицу умножения, или падежи в языке: с помощьюритмического прохлопывания, или протоптывания, все выучивается намного47быстрее и легче.
Маленькие дети запоминают все намного лучше, когдапроживают это через собственное тело.Необходимо выделить отношение и к образной эстетической подачематериала: всем записям учеников должны соответствовать красивые рисункииллюстрации к тексту; связанные на спицах или крючком вещи должны бытьаккуратными; все рисунки после уроков живописи обязательно вывешиваются вклассе и висят до следующего урока.
Класс, в котором учатся дети, выкрашен вприятные спокойные цвета, в нем есть уголок, который учитель меняет взависимостиот временигода,праздниковисобытий(Приложение1«Педагогическая организация эстетической среды в вальдорфской школе»).Отличительная особенность учебных программ в вальдорфских школах –это темы и эпохи каждого года обучения, из которых формируются уроки нетолько классного учителя, но и всех учителей-предметников.Так, тематикой первого года обучения в современной вальдорфской школеявляются сказки. Все объяснения правил: написания букв на уроках языка,изучениецифр,сложенияивычитаниянаматематике,знакомствосиностранными языками, уроки искусства – все происходит через различныесказки и сказочных персонажей.В первом классе «мы имеем дело с детьми – мальчиками и девочками – наседьмом году жизни.
Все здесь очень подвижно и жизнерадостно, особенно передуроком и на перемене. Смотреть на учителя вопрошающими и удивленнымиглазами дети начнут не сразу. Прежде необходимо пробудить их готовность. Аэто требует от учителя и воспитателя погружения в то миропонимание ребенка, вкотором он пребывает примерно до девятого года жизни» [53, с. 11].Важными темами второго года обучения являются басни, а также, сказанияи жития святых. Основная задача второго класса – углубление знаний,полученных в первом классе.Тема года в третьем классе – история Ветхого завета.
Это значит, что напротяжении всего года учитель в конце главного урока ведет устный рассказ,посвященный библейским историям. При этом, эпоха на главном уроке может48быть посвящена как языку, или математике, так и изучению ремесел,строительству дома, или народным промыслам. В третьем классе одной изважных эпох года является изучение ремесел. Во время этой эпохи детизнакомятся с работой кузнеца; прядут на прялке (и мальчики, и девочки);выезжают на каникулах за город, где учатся строить дом, а также сеют рожь ипшеницу, которую через год, в четвертом классе, собирают, затем делают муку ивместе пекут хлеб на уроках труда.Тема года в 4 классе – скандинавский эпос, мифология и былины. Эти темы,так же, как и в первых трех классах поддерживаются учителями предметниками.На уроках музыки обязательно поются песни на финском и норвежском языках,исполняются отрывки из Эдды и Калевалы, оркеструются былины и т.д.Исполнение музыкальных отрывков из Эдды особенно отвечают интересамучеников четвертого класса, так как звучат четко, ритмично, «квадратно».
Детям вэтом возрасте нужны рамки и правила, им нравится петь громко и распевно. Наиностранном языке можно читать тексты про викингов и северную природу; а натруде – мастерить украшения скандинавских народов из металла.Одной из основных и интересных эпох в четвертом классе является эпохаизучения родного города (в Московской школе – это Москвоведение). Во время ееизучения ученики с классным учителем на главных уроках много ходят по своемугороду, рисуют карты и планы пройденных участков. Вначале – это планшкольной территории, позже – соседних улиц; с каждым днем территория пешихпрогулок увеличивается.
Завершающим этапом в московской школе становитсяплан и карта Кремля с близлежащими центральными улицами.Первые 8 лет обучения, по идее Штайнера, считаются одним большимпериодом, так как все эти годы класс ведет один учитель. В связи с этим, понятие«младшая школа» несколько сглаживается. Тем не менее, эти восемь лет делятсяна три качественно различных этапа (1-3 класс, 4-6 класс, 7-8 класс). В возрасте 710 лет (1-3 класс) формируются темперамент, характер, способность памяти,воображение и многие другие важные черты личности, поэтому необходимо49именно в этом возрасте «…преподавать так, чтобы максимально сберечьздоровые силы тела для последующей взрослой жизни» [20, с.
619].Для учеников младшего школьного возраста учитель является примеромдля подражания и любимым авторитетом. Важной задачей учителя становитсявыстраивание с детьми отношения доверия и тепла, так как потом, в видувозрастных изменений детей, это сделать будет очень трудно.В 9-10 лет с ребенком происходят явные изменения: рост самосознания,усиление собственного «Я». Теперь не все строится на непререкаемом авторитетеучителя.
Ребенок начинает сомневаться и спорить, исчезают последние чертыдошкольноговозраста–спонтанностьиестественность.Восприятиеокружающего мира становится более осознанным. Штайнер особенно выделялэтот поворотный этап в жизни ребенка, говоря о нем, как об этапе зарождениямногочисленных внутренних вопросов, которые не всегда высказываются вслух,но абсолютно точно живут в ощущении. У детей появляется чувство изоляции отмира и неуверенность в себе, назревают психологические кризисы.В связи этим учителя должны включать новые элементы в уроки 4-6классов, поддерживая процессы развития самосознания учеников и развивая ихточное восприятие реальности внешнего мира.Самосознание не может развиваться без усиления элементов мышления,которое строится на основе аналитического метода.
Важно выделение структур иэлементов в целом. На уроках музыки – это введение нотного письма,длительностей, позже чтение нотного текста, освоение начал гармонии.Аналитическое и теоретическое рассмотрение проблем может сильноотделять ребенка от реальности, поэтому следует помнить, что необходимоподдерживать и укреплять его связь с миром на новом, более сознательномуровне. Процессы самопознания и процессы познания природы являютсявзаимопроникающими.Говоря об особенностях построения учебного плана в вальдорфской школе,нельзя не упомянуть о строении учебного дня.
Как говорилось ранее, вантропософском учении все подразделяется на три составляющих: духовную,50душевную и физическую – разум, чувство и воля. Также и учебный день ввальдорфской школе на всех этапах обучения разделен на три части. Первая часть(духовная составляющая) – это активное мышление, присущее предметамнаучного цикла, где необходимо решение математических задач, активноеслушание и четкое изложение своих мыслей. Вторая часть (душевнаясоставляющая) – включает в себя предметы искусства: музыку и эвритмию.Третья часть (физическая, креативно-практическая, волевая) – включает в себятакие творческие предметы, как: лепка, рисование, ручной труд, вязание, шитье.Учебную программу Штайнер описал как тройственный союз методоввоспитания: оживление науки, оживление религии и оживление искусства.Чтобы применить на практике вальдорфскую педагогику, учителямнеобходим богатый объем знаний для расширенного понимания человека.Штайнер составил всеохватывающий инструментарий для возможностей такогопонимания.
Помимо изучения теоретических трудов и практического опыта,учителям полезно заниматься искусством, которое помогает облегчить общение сдетьми и коллегами. Искусство способствует процессу мышления, активизируяфантазию для быстрого нахождения новых методических ходов. В процессобучения каждый день включены предметы искусства, как для учеников, так идля желающих учителей.Необходимо помнить о том, что в процессе образования учителя должныиметь в виду всю жизнь ребенка, а не только ее ограниченный школьный период.То есть, то, что учитель преподает ребенку сегодня, обязательно должно сыгратьроль в его жизни завтра, через 10 или 50 лет. Штайнер, как основательвальдорфской педагогики, «считал, что истинное искусство воспитания должноосновываться на познании человека, на антропологии, задача которой состоит втом, чтобы выявить то особенное, что делает человека человеком.
А посколькупедагогическая антропология рассматривает человека в аспекте его становления,в воспитании и в образовании, то антропологический подход должен бытьвыражен как в общей концепции школы, так и в деталях, например, в частныхметодиках и дидактике» [37].51В настоящее время в мире насчитывается более 1000 школ, находящихся в60 странах, и более 2000 детских садов. Название «вальдорфская школа» являетсязарегистрированным международным брендом, права на его использованиепринадлежат Союзу независимых вальдорфских школ.«Вальдорфскаяпедагогика–непрограмма(пустьинтереснаяимногообещающая), не набор методических приемов, не увлекательный проект, аглубокая философско-педагогическая концепция плюс многолетний практическийопыт. В вальдорфской педагогике мы находим соединение того, что в нашейкультуре разделено, соединение новой и глубинной “философии детства” – ибогатого, разработанного до деталей искусства обучения и воспитания; здесьсплавлены “философия и ремесло”; гармонично проработаны пути и возможностимыслительного, эстетического, трудового, социального и морального воспитания,принципы индивидуального подхода и свободы в воспитании, вопросы режимадня и ритма года, – и все это в связи с живым, точным и разностороннимпознанием развивающегося ребенка» [126, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
