Диссертация (1168710), страница 11
Текст из файла (страница 11)
В школах Европы (Германии, Скандинавии)обучение длится 12 или 13 лет, программа вальдорфских школ рассчитана на этотпериод. Российскомувальдорфскому образовательному движению пришлосьпереработать всю программу, приспособив ее к одиннадцати годам обучения.В 2009 году в свет вышла книга «Образовательные программы российскихвальдорфских школ», ставшая итогом многолетней совместной работы учителейвальдорфских школ России и зарубежных специалистов.
Цель этой работысостояла с том, чтобы привести учебные программы вальдорфских школ России всоответствие с требованиями государственных образовательных стандартов. Приэтом было необходимо максимально сохранить специфику подхода вальдорфскихшкол к формированию программы обучения и учебных планов. Программы былиотрецензированы специалистами ведущих институтов РАО.Существенной особенностью явилось то, что в вальдорфской системеобразования нет строгих рамок в программе обучения. В зависимости от класса,учителя, подготовки учеников и многих других факторов программа можетизменяться.
«Все приведенные учебные программы для вальдорфской школыявляются примерными. Структурирование учебного материала, распределениечасов по темам (эпохам), выбор примеров для рассмотрения и форм учебнойдеятельности, учащихся происходит в каждой отдельной школе по-своему» [20, с.19].Далее появилась проблема государственных аттестаций. Они былиосложнены тем, что в вальдорфской школе материал по некоторым предметампреподается в ином порядке по сравнению с традиционной российскойобщеобразовательнойшколой.Навыходеуровеньполученныхпрактически не различается, но порядок их освоения остается различным.знаний58Российскоезаконодательствотребуетдлявсехгосударственноаккредитованных школ прохождения аттестации после 4, 9 и 11 классов.
Передпрохождением аттестации в вальдорфской школе приходится прибегать ктрадиционнымметодамобучения,такимкактестирование,написаниетрадиционных контрольных работ и так далее. В 4 классе это вызываеттрудности, так как на первой ступени обучения педагоги стараются вносить какможно меньше изменений в программу, чтобы наиболее полно следоватьпринципам вальдорфской педагогики гармоничного разностороннего развитияличности, а не «натаскивания» ребенка на сдачу определенного материала.Штайнер неоднократно подчеркивал тот факт, что дети после 3, 6, 8 классоввальдорфской школы должны иметь возможность при желаниибез проблемперейти в следующие классы обычных школ.
«Учительский коллективвальдорфской школы желал бы вести обучение таким образом, чтобы первые тригода учителя были совершенно свободны при распределении учебного материала.При этом школа стремится к тому, чтобы к окончанию третьего класса детидостигли того уровня знаний, который полностью соответствует образованиютрех классов государственной школы, и ребенок, уходя из третьего классавальдорфской школы, смог свободно поступить в четвертый класс любойобщеобразовательной школы. В четвертом, пятом и шестом классах вновь должноиметь место свободное распределение учебного материала.
По окончаниишестого класса дети в вальдорфской школе должны овладеть учебнойпрограммой шести классов средней школы (это соответствует двенадцатилетнемувозрасту ученика). То же самое относится и к обучению в седьмом-восьмомклассах. Дети должны полностью усвоить учебный материал реальной школы ибыть в состоянии перейти в соответствующие их возрасту классы другой среднейшколы» [126, с. 117-118].Практика показывает, что некоторое запаздывание в программе по русскомуязыку и математике в 1-2 классах не влияет на результаты учащихся к концу 4-гокласса. В итоге, объем изученного материала в вальдорфской школе соотноситсяс объемом материала в традиционной общеобразовательной школе.
На59сегодняшнийденьразработкавальдорфскойпедагогики,иучебныхплановотвечаетзадачампромежуточныхипринципамгосударственныхаттестаций.Один из современных исследователей вальдорфской педагогики в России,автор книг, статей и диссертации по вальдорфской педагогике, заместительдиректора Смоленской вальдорфской школы и действующий педагог – ВладимирАнатольевич Пегов в своей книге «Вальдорфская педагогика в России: опытпервых трех семилетий.
Обзор научных статей» (2013 год), посвятил одну из главсравнению результатов сдачи ЕГЭ учениками вальдорфских и традиционныхобщеобразовательных школ. В своем исследовании Пегов рассмотрел данныесдачи ЕГЭ в 2011-2012 гг. и выявил, что результаты ЕГЭ по русскому языку увыпускниковвальдорфскихшколвыше,чемвсреднемпостране.Индивидуальные достижения вальдорфских выпускников могут приближаться к100 баллам.Второй обязательный предмет для сдачи ЕГЭ в 2012 году – математика, непоказал столь высоких результатов ни у выпускников вальдорфских школ, ни всреднем по стране. В отчетах Федерального института педагогических измеренийвидно, что уровень изучаемого материала по математике довольно высок, новыпускники, поступающие в гуманитарные вузы, недостаточно мотивированы,чтобы сдать математику на высший был, так как им достаточно набрать баллы,чуть превышающие заданный минимум.
«В итоге, какое-либо статистическоеобобщение будет здесь, чаще всего, научно не корректным. Ситуация в данномслучае достаточно простая: сильные ученики показывают высокие результаты,слабые ученики – слабые» [114, с. 135].Естественно, вальдорфская школа не может противоречить идее экзаменов,учитывая то, что вся жизнь человека – это цепочка экзаменов и испытаний. Но изза того, что государство все больше определяет содержание экзаменов, вплоть домельчайших деталей, появляется опасность сокращения и унификации учебноговальдорфского плана. Этот вопрос наиболее остро возникает в старшей школе.Вследствие этого, учителям зачастую приходится давать совсем не тот материал60для изучения, который мог бы реально заинтересовать и мотивировать к активнойучебе учеников старшей школы. В Швейцарии эту проблему удалось решитьчерез систему внутренних школьных экзаменов, признаваемых в кантоне.
ВРоссии же школы выполняют свою часть общественного заказа, стараясьинтегрировать подготовку к экзаменам в обычный рабочий график школы.На протяжении 25 лет выпускники вальдорфских школ поступают в лучшиеВУЗыстраны,заинтересованнымипоказываютсебяличностями,умеюттворческими,мотивированными,выходить из сложныхситуацийнестандартным способом, из чего можно сделать вывод, что системавальдорфского образования вполне адаптировалась к условиям обязательнойгосударственной аттестации в России.Актуальный вопрос, интересующий многих, кто впервые узнает овальдорфских школах, это подготовка классного учителя, который должен вестисвой класс первые восемь лет обучения. Это один из самых проблематичныхвопросов, так как преподавание различных предметов с 1 по 8 класс – задачакрайне сложная.
Зачастую, именно из-за недостаточной подготовки кадровклассных учителей вальдорфские школы в Европе могут вызывать ощущениешкол с поверхностными знаниями. «Для родителей, для обычных педагогов и дляроссийских ученых, идея 8-летней работы классного учителя является одной изнаиболее проблематичных во всей вальдорфской системе» [126, с. 120].Для подготовки новых вальдорфских учителей в России необходимаинтеграция Западного и отечественного опыта. Перенимать опыт толькоЗападных вальдорфских педагогов недостаточно, так как западные педагоги немогут понять специфику Российского образования в целом.
Со временемвальдорфское движение должно прийти к самовоспроизводству, «но и в этотпериод, и после него будут важны для нас международные связи в вопросахподготовки учителей и повышения их квалификации» [126, с. 128].В Московской свободной вальдорфской школе нашли логичный выход изсложной ситуации подготовки классных учителей. Классные учителя ведут свойкласс до 7-8 года обучения, но на новые эпохи и предметы (химия, физика,61биология, география и т.д.) приглашаются учителя-предметники. Классныйучитель ведет свой профильный предмет, так как все учителя начальных классов вМосковской вальдорфской школе помимо образования педагогов начальныхклассов имеют дополнительное образование педагога-предметника.Для вальдорфской школы характерно «горизонтальное управление»организацией, то есть такое управление, где нет директора, где коллектив, вкоторый входят учителя, сотрудники и администрация школы, принимает всерешения коллегиально. Для многих первопроходцев вальдорфского движения вРоссии эта идея казалось очень вдохновляющей и интересной, но в реальностивоплотить ее в жизнь оказалось совсем нелегко.
Как показала практика, многиелюди не готовы к коллегиальному самоуправлению, не умеют приниматьсовместные решения или привыкли к вертикальной системе власти, сотношениями «начальник – подчиненный». Оставались нераскрытыми вопросы,как в итоге принимать коллегиальные решения: голосовать, или откладыватьвопросы до наступления единогласия, принимать ли их волевым решением илиискать компромиссы. Также появилась тенденция принимать решения, а затем ихне выполнять, после чего встал вопрос о законодательной и исполнительнойфункциях школьного самоуправления.Горизонтальное управление несет в себе черты живого растущегоорганизма. В системе горизонтального управления каждое подразделение исотрудник специализируется на выполнении своих функциональных задач; вкаждой группе или подразделении есть руководитель, наделенный полномочиямипо принятию решений и ответственный за работу в группе.
В такой системекаждый сотрудник должен быть полностью вовлечен в работу: головой, душой иделами; осознанно управлять процессами обновления и изменения организации;культивировать командный способ принятия стратегических решений. В такихорганизациях должно происходить постоянное обучение руководителей исотрудников по «уплощению» структуры власти, делегированию полномочий иответственности командами.62Неумелое строение коллегиального управления приводит к конфликтам.Возникает ситуация, где каждый хочет руководить, но руководить безобязательств и без юридической ответственности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
