Диссертация (1168710), страница 31
Текст из файла (страница 31)
И. Случа. – М.: Парсифаль,2000. – Т III. – 232 с.206. Штокмайер, К. Материалы к учебным программам вальдорфских школ / К.Штокмайер, Р. Штейнер; пер. с нем. И. Маханькова, под редакцией Д.Виноградова. – М.: «Парсифаль» (Московский Центр вальдорфской педагогики),1995. – 416 с.207. Щеглова, Т. К. Устная история: учеб, пособие / Т. К. Щеглова. – Барнаул:АлтГПА, 2011. – 364 с.208. Эльконин, Б.
Д. Современность и возраст / Б. Д. Эльконини др. – М.:Авторский клуб, 2015. – 60 с.209. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высшихучебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии/ Д. Б. Эльконин. – 5-е изд., стер. – Москва: Академия, 2008. – 383 с.210. Юсов, Б.
П. Изобразительное искусство и детское изобразительноетворчество: очерки по истории, теории и психологии художественноговоспитания детей / Б. П. Юсов. – Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. ун-та,2002. – 282 с.211. Яворский, Б. Л. Основные элементы музыки / Б. Л.
Яворский. – М.: [б. и.],1923. – 12 с.212. Яворский, Б. Л. Структура мелодии. Конструкция мелодического процесса.Восприятие мелодического движения / Б. Л. Яворский, С. Беляева-Экземплярская.– М.: Гос. акад. худож. наук, 1929. – 93 с.213.
Якушев, А. В. Философия (конспект лекций) / А. В. Якушев. – М.: Приориздат, 2004. – 224 с.214. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптативная модель: (Теоретическиеосновы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. – М.: Новая школа, 1997. – 352с.215. Avison, K. A Handbook for Waldorf Class Teachers / K.
Avison – Floris Books,2016. 144p.169216. Baldwin, F. Research on Waldorf Graduates in North America, Phase I / F.Baldwin, D. Gerwin, D. Mitchell. – Wilton: Research Institute for Waldorf Education,2005. – 46 pp.217. Barz, H. Absolventen von Waldorfschulen. EineempirischeStudiezuBildung undLebensgestaltung / H Barz, D. Randoll. – Wiesbaden: VS VerlagfürSozialwissenschaften, 2007. – 369 s.218. Dahlin, B.
A Summary of the Swedish Waldorf School Evaluation Project / В.[ЭлектронныйDahlin.ресурс]URL:https://waldorfanswers.org/SwedishWaldorfSchoolEvaluationProject-Summary1-4.pdf(дата обращения: 24.07.2018)219. Elkind, D. The effects of Academic Instruction on Yong Children / D. Elkind –Bilding und Erziehung, padagogische Wirkungen, 2000. – 5-18 pp.220. Frongillo, C. The Importance of Being Musical: the development and practice ofa music curriculum / C. Frongillo, D. Mitchell.
– Association of Waldorf Schools ofNorth America, 1999. – 143 p.221. Glöckler, M. Education as Preventive Medicine: A Salutogenic Approach / MGlöckler. – Rudolf Steiner College Bookstore, 2002. – 371 pp.222. Hansen, T. Analysis of former students, who graduated from class 12 at RudolfSteiner schools in Gentofte, Herlev, Odense, and Aarhus, Denmark / Т. Hansen.[Электронныйресурс]URL:http://www.ecswe.org/wren/documents/danish_outcomes_study.pdf (дата обращения:12.06.2017)223.
Hardorp, D. Die deutsche Waldorf schulbewegung in der Zeit desNationalsozialismus / D. Hardorp // Hansen-Schaberg I., Schonig B. BasiswissenPädagogik. Reform pädagogische Schulkonzepte, Bd 6. Waldorf-Padagogik. –Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler, 2002. – 135 s.224. Hauwe, P. van. Metrum und Rhythmus von Anfang bis zu Spielstücken / P.Hauwe. – Delft: Edition Libre, 1993.
– 29 s.225. Hauwe, P. van. Noten lesen – Noten singen Stimmbildung / P. Hauwe. – Delft:EditionLibre,2003.–33s.[Электронныйресурс]URL:170http://www.ecswe.org/wren/documents/danish_outcomes_study.pdf (дата обращения:24.08.2018)226. Kiersch, J. Wirkung durch Empathie. Uber Cassirer, Dilthey, Steiner und dievergessene Schlusslkompetenz der Einfuhlung / J. Kiersch - Bilding und Erziehung,padagogische Wirkungen, 2000. – 65-78 pp.227.
Mitchell, D. Survey Waldorf graduates, Phase II / D. Mitchell, D. Gerwin. –Research Institute or Waldorf education, 2007. – 169 pp.228. Richter,Т.PädagogischerAuftragundUnterrichtszieleeinerFreienWaldorfschule / T. Richter. – Stuttgart, 1995. – 378 s.229. Rittelmeyer, C. Kindheit in Bedrängnis. Zwischen Kulturindustrie undtechnokratischer Bildungsreform / C. Rittelmeyer, Stuttgart, Kohlhammer, Verlag 2007.– 109 p.230. Taylor, G. School as a Living Entity / G. Taylor, D. Mitchell – WaldorfPublications, 2011. – 212 p.231.
Waldorf World List 2012. – Haage, 2012. – 157 pp.232. Woods, Ph. Steiner Schools in England / Ph. Woods, M. Ashley, G. Woods. –Bristol: University of West of England, 2005. – 208 pp.233. Wyneken, Gustav Der Kampf für die Jugend: gesammelte Aufsätze / GustavWyneken. – Jena: Eugen Diederichs Verlag, 1919. – 290 s.234.
Zdrazil, T. Gesundheitsförderung und Waldorfpädagogik. Dissertation / T.Zdrazil – Fakultätfür Padagogik, University Bielefeld, 2000. – 390 s.171Приложение 1Педагогическая организация эстетической среды в вальдорфской школеСоздатель вальдорфской педагогики – Р. Штайнер в год открытия своейпервой школы составил план покраски здания. Исходя из его предписаний,помещения классов младшей школы тогда и теперь красятся в теплые цвета:красный, оранжевый, желтый. Они хранят в себе тайну сказки, подвижность,радость и солнечный свет. Средняя школа – с 5 по 8 класс – зеленые, изумрудные,переходящие в фиолетовые тона. Эти цвета, по мнению Штайнера, пробуждаютум и сообразительность, успокаивают, помогают мыслить.
Старшая школа –фиолетовыеилиловыеоттенки,способствующиесозреваниюидей,философскому осмыслению, познанию себя, выходу в мир.Помимо определенных цветов, каждый класс украшает одна расписаннаяфресками стена. Фрески в классах соответствуют темам года и спецификевозрастных особенностей детей.
После очередного года обучения учащиесяпереезжают в новый кабинет с новым цветом и новой фреской. Особую рольиграют помещения, которые посещают все классы: таковыми являются кабинетымузыки, рукоделия, физики, химии и другие.В кабинете музыки перед открытием школы летом 1992 года появиласьодна из самых впечатляющих фресок. Весь рисунок погружен в темно-синий цвет.Синий – цвет небосвода, глубина океана, он манит к себе и всегда отступает вседальше и дальше.
Центральный образ – Орфей – написан в сиянии желтого цвета.Светом своей любви к Эвридике он озаряет мир вокруг.На фресках нет резких переходов, четких границ и ярко очерченных фигур.172Фреска по мотивам сказки «Конек-горбунок» в кабинете 1 класса в Московскойвальдорфской школе им.А.А. ПинскогоФреска по мотивам мифа об Орфее и Эвридике в кабинете музыки в Московскойвальдорфской школе им.А.А. Пинского. (Фото Андрей Рэдулеску)173Приложение 2Проведение мастер-классов по знакомству с различными инструментамиЗнакомствосоответствующихсразличнымимастер-классов.инструментамиТак,одинпроходиломастер-классспомощьюзаключалсявознакомлении с гуслями, второй – со скрипками.
На мастер-классах дети слушалиживую музыку в исполнении педагога-инструменталиста, а затем осваивалиспособы игры, прикосновения, извлечения звуков на данных инструментах.Мастер-классы проходили в свободной дружественной, творческой атмосфере;сопровождались сказками, рассказами и образами, оживавшими в музыкальныхзвуках. В мастер-классах принимали участие, как сами учащиеся, так и ихродители, братья, сестры.174Приложение 3«Музыкальный ковер» - пианино для ногМетод«телесногопроживания»музыкиисредствмузыкальнойвыразительности апробировался с помощью нововведения – пианино для ног.Пианино для ног – это «музыкальный ковер» на полторы октавы, звуки которогосоответствуют звукам фортепиано.
Благодаря «музыкальному ковру» детиосваивали клавиатуру, запоминали расположение клавиш, названия нот;проходили гаммы и устойчивые ступени в разных тональностях, научились игратьножками все ранее выученные песни-попевки, транспонировали их в разныетональности. Дети не только теоретически запоминали звучание мелодий, гамм иустойчивых ступеней, но и проживали их телом, что значительно облегчалоусвоение столь трудного учебного материала.ние 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
