Диссертация (1168710), страница 26
Текст из файла (страница 26)
В течение этогоэтапа продолжалась работа автора в классах эстетической направленности, но, вто же время, началась дифференциация и адаптация отобранных на первом этапеидей и элементов вальдорфской музыкальной педагогики. Теоретическиобобщались эмпирические данные, изучались философско-методологическиеосновы и методические разработки в области вальдорфской педагогики дляпоследующего создания авторской педагогической модели реализации идейвальдорфской музыкальной педагогики.Третий этап (2017-2018) – заключался в разработке и апробации авторскоймоделиреализацииидейвальдорфскоймузыкальнойпедагогикивобразовательных организациях на базе студии музыкального развития городскогокультурного центра. В модель был включен весь комплекс проанализированных иотобранных на первых двух этапах идей вальдорфской педагогической системы,способствующих усовершенствованию музыкально-образовательного процесса вотечественной образовательной организации.141Выводы по второй главе1.Одной из идейных основ вальдорфской педагогической системыявляются метапредметные связи, которые особенно ярко отражаются на урокахмузыки.
Выбор учебного материала зависит от темы года; эпохи, изучаемой наглавном уроке; времени года; годовых праздников и т.д. В Московскойвальдорфской школе уроки музыки продолжают традиции первых вальдорфскихшкол Германии, но при этом учтены особенности Федеральных Государственныхобразовательных стандартов России в условиях современных реалий идостижений отечественной системы образования.2.отобраныВ процессе дифференциации идей вальдорфской системы былинаиболеепродуктивныеидеииэлементы,характерныедлявальдорфской музыкальной педагогики, и доказавшие свою действенность втиповой общеобразовательной школе и в школе с эстетическими классами.
Этиидеи характерны не только для вальдорфских школ, но и активно развиваются втрудах многих отечественных авторов. Поисковые этапы привели к идее созданиямодели реализации идей вальдорфской музыкальной педагогики в условияхотечественных образовательных организаций различных типов.3.Апробация авторской модели обучения музыке, основанной нареализации идей вальдорфской педагогики, доказала возможность повышенияэффективностипродуктивныхмузыкально-образовательногоидейвальдорфскойшколыпроцессавпрактикупутемвнедренияработыстудиимузыкального развития городского культурного центра. Поисковые этапыопытно-экспериментальной работы, предшествующие разработке авторскоймодели, а также ее апробация подтвердили эффективность модели и возможностьеемногофункциональногопримененияорганизациях различных типов.в отечественныхобразовательных142ЗаключениеВопросмодернизациииповышенияэффективностимузыкально-образовательного процесса в России является важным и актуальным насегодняшний день, однако пути его решения многогранны и противоречивы.
Содной стороны, неоспоримым является тот факт, что музыкальное образованиеиграет важнейшую роль в становлении растущей и развивающейся личности, сдругой стороны – урокам музыки в системе традиционного общего образованияотдается явно недостаточное количество учебных часов и внимания, о чемсвидетельствуют многочисленные исследования в сфере педагогики искусства.Практикаавторскихгуманныхпедагогическихсистемиметодик,акцентирующих внимание на развитие полноценной, всесторонне развитойличности, показывает, что в процесс обучения и воспитания должен бытьвключен весь спектр возможностей ребенка, как умственных и физических, так идуховных.
Именно такой подход к обучению, развитию и воспитанию детейреализуется в вальдорфской школе Р. Штайнера. В ней, помимо нетрадиционногоподхода к общему образованию, можно наблюдать уникальную музыкальнуюсоставляющую. Все ученики школы в рамках уроков музыки осваивают игру наблокфлейтах, скрипках, гуслях; затем в обязательном порядке принимают участиев классных оркестрах, поют в хоре и т.д. Такая система музыкальногообразования и воспитания дает определенную базу универсальных знаний,умений и навыков, которые становятся хорошим подспорьем в любой будущейпрофессии выпускников школы; она также является важнейшей составляющей вконцепции духовно-нравственного воспитания и развития современного человека.В связи с этим появилась идея популяризировать и внедрять в практику идеивальдорфской музыкальной педагогики, используя их в различных отечественныхобразовательных организациях.Обозначенная нами проблема, которая заключалась в реализации идейвальдорфской музыкальной педагогики в отечественных образовательных143организацияхразличныхтипов,предусматриваларешениечетырехисследовательских задач.Так, изучение исторических предпосылок возникновения вальдорфскойпедагогики, особенностей вальдорфской системы образования и спецификиразвития вальдорфских школ в России позволило утверждать, что возникновениевальдорфской педагогики совпало с развитием многочисленных авторских школ иметодик в Европе начала XX века.
Этому предшествовал процесс изменений всистеме образования конца XVIII – начала XIX веков. В частности, основойформирования вальдорфской школы стала многокомпонентная теоретикометодическаяплатформа,вобравшаявсебяглубокиефилософскиеиинновационные психолого-педагогические идеи выдающихся педагогов XVIIIХХ вв. Вальдорфская школа воплотила в себе синтез инновационных идей,базирующихся на учении о человеке Р. Штайнера.Вальдорфская система образования стала новой педагогической системой,основанной на принципах свободного гуманистического воспитания. Основныезадачи вальдорфской школы заключались в раскрытии творческого потенциалаличности ребенка, стимулировании его интереса к учению, в том числе, освоенияширокого круга художественно-эстетических знаний, умений и навыков.Вальдорфская школа – это целостный организм, в котором действуютопределенныйфилософскийподтекст,аосновополагающимитеоретико-методологическими позициями являются учение о человеке, его возрастныхособенностях, специфике темперамента и др.Развитие вальдорфских школ в России началось в период перестройки иявилось своеобразным ответом на вызовы времени.
Вальдорфская школапредставляласобойобразовательнуюальтернативутрадиционнойшколе,требовавшей модернизации. В этих условиях вальдорфская школа, благодаряусилиям отечественных педагогов-подвижников и зарубежных педагоговэнтузиастов, сумела адаптироваться к российским реалиям и интегрироваться вцелостную образовательную систему. На сегодняшний день вальдорфские школырастут и развиваются, они находят свой собственный путь развития, основываясь144как на учении Р. Штайнера, так и на Федеральных Государственных стандартахнового поколения.Впроцессеизученияособенностейсовременногоразвитияидейвальдорфской музыкальной педагогики в трудах и деятельности последователейР.Штайнерабылипроанализированысоответствующиеисточникикакзарубежных, так и отечественных авторов, раскрывающие сущность и спецификумузыкального образования в вальдорфской школе.В исследовании представлен учебный план уроков музыки в младшейшколе, а также его адаптированный вариант, воплощенный в жизнь в Московскойвальдорфской школе им.
А.А. Пинского. Одной из идейных основ вальдорфскойпедагогической системы являются метапредметные связи, которые особенно яркоотражаются на уроках музыки. Выбор учебного материала зависит от темы года;эпохи, изучаемой на главном уроке; времени года; годовых праздников и т.д.Дифференцированный анализ вальдорфской педагогической системы,выявление ее музыкально-педагогического потенциала и наиболее продуктивныхидей, которые возможно применить в образовательных организациях различныхтипов, составили содержание поисковых этапов опытно-экспериментальнойработы. В результате были отобраны и дифференцированы наиболее действенныеи продуктивные идеи и элементы вальдорфской музыкальной педагогики,проанализированы возможности их применения в образовательных организацияхразличных типов.
Эти идеи характерны не только для вальдорфских школ, онитакжеактивноразвиваютсявтрудахмногихотечественныхавторов,доказывающих продуктивность их практического применения в отечественнойшколе.В исследовании разработана модель реализации идей вальдорфскоймузыкальной педагогики, апробированная в студии музыкального развитиягородского культурно-образовательного центра.В модель включен весь комплекс дифференцированных и адаптированныхна поисковых этапах идей и элементов вальдорфской педагогической системы,способствующих усовершенствованию музыкально-образовательного процесса в145отечественных образовательных организациях. К числу наиболее продуктивныхотносятся следующие: соблюдение структурного единообразия уроков имузыкальных занятий, подразумевающего обязательное введение ритмическойчасти; приоритет практической деятельности; образно-аллегорический подход;полиинструментальное развитие обучающихся; «телесное проживание» музыки исредств музыкальнойвыразительности; применение фольклорно-песенногоматериала, соответствующего календарным праздникам и временам года;постоянное целенаправленное сотрудничество с родителями и др.Метод«телесногопроживания»музыкиисредствмузыкальнойвыразительности апробировался с помощью авторского нововведения – пианинодля ног.
Это «музыкальный ковер» на полторы октавы, звуки которогосоответствуют звукам фортепиано. Благодаря «музыкальному ковру» детиосваивали клавиатуру, запоминали расположение клавиш, названия нот;проходили гаммы и устойчивые ступени в разных тональностях, научились игратьножками выученные песни-попевки, транспонировали их в разные тональности.Дети не только запоминали звучание мелодий, гамм и устойчивых ступеней, но и«проживали» их телом, что значительно облегчало усвоение столь трудного испецифического учебного материала.Апробация модели доказала возможность повышения эффективностимузыкально-образовательного процесса путем внедрения продуктивных идейвальдорфской школы в практику работы студии музыкального развитиягородского культурно-образовательного центра.
Поисковые этапы опытноэкспериментальной работы, предшествующие разработке авторской модели, атакже ее апробация подтвердили эффективность модели и возможность еемногофункциональногоприменениявотечественныхобразовательныхорганизациях различных типов.Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотезаполучила подтверждение.146Наиболее общие выводы исследования заключаются в следующем.1.Вальдорфская система образования – одна из наиболее развитыхальтернативных систем образования в мире, уникальность которой нашлаотражение, в том числе, в оригинальных музыкально-педагогических идеях.Особенности вальдорфской системы в целом и вальдорфской музыкальнойпедагогикиопределяютсяантропологическимподходомкпроблемеформирования свободно развивающейся личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
