Диссертация (1168710), страница 22
Текст из файла (страница 22)
На первом этапе организацияреального оркестра, который бы мог исполнять музыкальные произведения,оказалосьневозможным,таксотрудничество с родителями.же,какипостоянноецеленаправленное116На втором поисковом этапе все ранее выбранные элементы были такжевключены в учебный процесс. Однако на этот раз удалось реализовать и теэлементы, которые на предыдущем этапе оказались менее результативными илипопросту невозможными.Так, был развит активный диалог с родителями обучающихся, посколькунабор детей в эстетический класс проводился не только с помощью музыкальногопрослушивания будущих учеников, но и собеседования с их родителями.
Сродителями, как и с учителями общего образования, проводились вводные беседыи собрания по разъяснению сути работы класса эстетической направленности.Многие родители проявили заинтересованность в вопросах образования ивоспитания их детей, активно включались в учебный процесс, интересовалисьособенностями работы эстетического класса, вели активный диалог с учителямимузыкального цикла, были открыты к нововведениям в ходе обучения их детей.На данном этапе полиинструментальное развитие охватывало широкий кругинструментов: все учащиеся эстетического класса обучались на выбранных имиинструментах, а также знакомились с другими инструментами на уроках музыки.Для желающих была открыта группа обучения на блокфлейте.
Учащиеся раз внеделю посещали занятия, которые были связаны тематикой с другимипредметами музыкального цикла и достигли хороших результатов, изучив за годмузыкальный материал, соответствующий 2 классу вальдорфской школы.В классах эстетической направленности на всех предметах музыкальногоцикла,согласноидеямвальдорфскойпедагогики,приоритетнойбылапрактическая деятельность, из которой вытекало теоретическое знание. Такойподход значительно упростил изучение основ сольфеджио, предмета, которыйтрадиционно трудно дается ученикам музыкальных школ.Работа эстетического класса показала высокие результаты: исполнители ихоры стали лауреатами и дипломантами музыкальных конкурсов и фестивалей.По данным опроса, учителя-предметники отмечали высокую мотивацию на всехпредметах; дети были открыты к новым знаниям, не боялись креативно мыслить иимпровизировать.117На поисковых этапах были выявлены наиболее продуктивные идеи иэлементы вальдорфской музыкальной педагогики, проведена их дифференциацияи адаптация для разработки авторской педагогической модели и ее апробации вкультурно-образовательном центре «МосАрт».Подчеркнем особенности разработанной модели и укажем на наиболеезначимыееесоставляющие.Важнейшимисоставляющимиавторскойпедагогической модели реализации идей вальдорфской музыкальной педагогики вобразовательных организациях стали: цель, задачи, теоретические подходы,педагогическийинструментарийорганизационно-педагогических(принципы,условий,методы,критерииформы),оценкикомплексмузыкальногоразвития обучающихся и достигнутый результат.
Наиболее существенныепедагогические новообразования в авторской модели связаны с формулировкойорганизационно-педагогических условий, воплотившихся в первую очередь вдифференциации и адаптации идей вальдорфской музыкальной педагогикиприменительно к специфике отечественных образовательных организаций.Обратим особое внимание на принципы работы с учащимися: строгогосоответствия возрастным особенностям обучающихся; приоритета практическойдеятельности; полиинструментального развития; эмоционального переживания;опоры на фольклорно-песенный материал и годовой цикл. Большое значениеприобрели методы, позволившие сделать работу с учащимися содержательной иинтересной.Модель реализации идей вальдорфской музыкальной педагогики вотечественных образовательных организациях представлена в схеме 1.118Схема 1Модель реализации идей вальдорфской музыкальной педагогикив отечественных образовательных организацияхЦель:Совершенствование музыкально-образовательного процесса путем внедрения продуктивных идей вальдорфскоймузыкальной педагогики в практику работы отечественных образовательных организацийЗадачи:Изучить теоретико-методологические и методические основы вальдорфской музыкальной педагогики;Проанализировать возможности их применения в отечественных образовательных организациях;Разработать и апробировать модель реализации идей вальдорфской музыкальной педагогики в отечественныхобразовательных организацияхПодходы:ЛичностноДеятельностныйПриродосообразный Социализирующий Аксиологический Культурологический ГуманныйориентированныйПедагогический инструментарий:Принципы:Строгого соответствия возрастным особенностям обучающихся (без опережения);Приоритета практической деятельности;Полиинструментального развития обучающихся;Эмоционального переживания;Опоры на фольклорно-песенный материал и годовой циклМетоды:Соблюдение структурного единообразия музыкальных занятий;Продуктивное сочетание индивидуальной и коллективной форм работы;Развитие музыкального мышления на основе образно-аллегорического изложения материала;«Телесное проживание» музыки и средств музыкальной выразительностиФормы:Музыкальная игра;Музыкально-театральная постановка;Открытое занятие;Музыкальный мастер-класс;Отчетный концертОрганизационно-педагогические условия:Дифференциация идей вальдорфской музыкальной педагогики с целью практического применения;Адаптация идей вальдорфской музыкальной педагогики для применения в отечественных образовательныхорганизациях различных типов;Опора на принципы и методы вальдорфской музыкальной педагогики, а также творческое сотрудничествовсех участников образовательного процесса (администрация, учителя, родители, обучающиеся);Оптимальная организация и эстетизация образовательной средыКритерии оценки:Эмоционально-телесное переживание и проживание музыки;Участие в индивидуальном и коллективном музицировании;Развитие музыкальных способностей (звуковысотный слух, чувство ритма, темпа, координация движений)Результат:Повышение эффективности музыкально-образовательного процесса путем внедрения продуктивных идейвальдорфской музыкальной педагогики в практику работы отечественных образовательных организаций1192.3.Апробацияавторскоймоделиреализацииидейвальдорфскоймузыкальной педагогики в отечественных образовательных организацияхАпробация модели реализации идей вальдорфской музыкальной педагогикив городском культурно-образовательном центре «МосАрт» началась в 2017 году ипродолжаетсявнастоящееэффективныеидеиивремя.элементыНаданномэтапевальдорфскойреализовываютсямузыкальнойсистемы,дифференцированные и отобранные на поисковых этапах и сконструированные вавторскую педагогическую модель.Выбор образовательной организации для апробации авторской модели быларгументирован тем, что культурно-образовательный центр «МосАрт» являетсяинновационнойтворческойплощадкойГосударственногобюджетногоучреждения культуры города Москвы, где благодаря многофункциональностипространства, возможно реализовывать идеи современного и прогрессивногокультурно-образовательного центра.
В культурном центре проходят различныемероприятия для активных горожан, что способствует свободной творческойсамореализации, общению, а также интеллектуальному и физическому развитию.Работа в культурно-образовательных центрах подразумевает гораздобольшую свободу педагогов на занятиях, чем в общеобразовательных школах.Учебный план и программа того или иного направления могут быть написанысамим педагогом и утверждены администрацией центра.На сегодняшний день интерес к культурно-образовательным центрампостоянно растет. Во многом это связано с необходимостью решения задачсоциальной политики, которые не решаются в полной мере государственнымиорганами, учреждениями и социальными институтами. В связи с этимнеобходимы специально подготовленные кадры и профессионалы, способныерешить задачи развития творческих способностей, социальной адаптации,обретения смысложизненных ориентиров, самообразования и самореализацииучащихсялюбыхвозрастоввобразовательных центров [71, с.
10].масштабахдеятельностикультурно-120Разнообразные виды деятельности в культурно-образовательных центрахсозданы для мотивированного выбора личностью предметной деятельности,определяемой ее потребностями и интересами и способствующими усвоению,сохранению, производству и распространению духовных и материальныхценностей. Деятельность центров призвана привлекать и приобщать человека ккультуречерезтворчество,общение,развлечения.Реализациякультуросозидающего потенциала граждан требует профессионального подхода кэтой сфере жизнедеятельности.Благодаря свободной творческой атмосфере центра «МосАрт», студиямузыкального развития «Соль», программа которой базируется на авторскоймодели реализации идей вальдорфской музыкальной педагогики, гармоничновписалось в сетку других занятий центра.Культурно-образовательный центр начал свою работу в 2014 году, и с этоговремени стратегия развития музыкального воспитания детей дошкольного ишкольного возрастов не была определена.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
