Диссертация (1168710), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Песни охватывают удобный для детеймладшего школьного возраста диапазон в пределах квинты (ре, ми, соль, ля90первой октавы). Пентатонический лад удобен и при импровизации на флейтах, таккак не имеет полутонов и устойчивых ступеней.Наравне с песнями, ритмическая часть включает в себя и игры навслушивание: они проходят в полной тишине, дают возможность учащимсясосредоточиться, успокаивают, способствуют рождению идей о звуках и музыке,окружающих всех людей и живущих внутри них. Игры на вслушивание – этонекие «островки» тишины и заинтересованного внимания в вечно шумящем, незамолкающем мире. Вслушивание решает не только музыкальные задачи, но исоциальные, помогая учащимся слышать не только музыку, но и друг друга.Многовниманияуделяетсяритмическимупражнениям,частосиспользованием шумовых-ударных инструментов; параллельно дети приучаютсяк простейшим хороводным навыкам: это выстраивание круга, ходы «змейкой»,притопы, прихлопы и т.д.

Выразительное исполнение игровых и хороводныхнародных песен с ярким образным содержанием, с движением и настроениемразвивают эмоциональную сферу ребенка, побуждают превращать эмоции вмузыкальные звуки.Основная часть урока включает в себя игру на блокфлейте, знакомство скоторой происходит через сказки. Так левая рука, которая первой должна взятьфлейту двумя пальцами за две верхние дырочки, превращается в уточку Си сплоским клювом. Первые песни, изученные при игре на флейте, звучат на одномзвуке си («Андрей-воробей», «Барашеньки-крутороженьки»), затем в сказкепоявляется утенок Ля и дети исполняют песни на двух звуках («Кошкин дом»,«Сорока»), и т.д. В 3 классе при знакомстве с нотной грамотой, дети будутзаписывать песни в том же порядке, а с течением времени звуки станут нотами нанотном стане.Интереснойирадостнойстановитсяработасимпровизациейнаметаллофонах, ксилофонах, колокольчиках и треугольниках.

Как правило, этозвуковое и образное оформление сказок, вступления и заключения к песням истихам.91В конце урока, как говорилось ранее, звучит рассказ учителя, или же междудетьми и учителем происходят диалоги на разные музыкальные темы:определение музыкальных и немузыкальных звуков; беседы о звуках природы;обсуждение слов в песнях и многое другое.Тема второго года обучения – это басни о животных; рассказы, легенды,сказания о святых. Благодаря басням и характерным героям-животным дети видятотрицательные черты людей; в сказаниях и легендах о святых наоборот –добродетельность и светлые поступки.На уроках музыки много времени уделяется обучению игре на новыхмузыкальных инструментах: первая четверть – игра на пентатонических лирах,вторая; третья четверти – игра на гуслях; четвертая четверть – игра на скрипках.Для знакомства с новыми инструментами на урок могут приглашатьсяпедагоги–инструменталисты,которыепомогаютучителюнастраиватьинструменты для занятий, а также показывают пример красивой игры.

Одинучитель не может в должной степени обладать навыком игры и на гуслях, и наскрипке, а детям необходимо слышать живую, прекрасную музыку.Продолжается совершенствование игре на флейтах, изучаются новые звуки,отрабатывается правильное дыхание и звукоизвлечение. Важно отметить, что наблокфлейте ученики продолжают играть до 6-7 класса, параллельно с классныморкестром и другими индивидуальными музыкальными инструментами.Развитие звуковысотного и мелодического слуха, ритмические упражнения,связанные с различной длительностью звука – шаг, бег, остановка, проходят нановом более сложном уровне.

Вводятся упражнения на освоение ритмическогоязыка – музыкальные игры в размерах 2,3,4 четверти.Уже во 2 классе учитель предлагает ученикам самостоятельно подбирать нафлейте несложные песни. В работе остаются русские народные песни, однакотеперь они интереснее по ритму и сложнее по мелодии. Большое вниманиеуделяетсявождениюхороводов,чтоспособствуетлучшемуощущениюпространства, и взаимодействию детей друг с другом.

Знакомство с новымиинструментами сопровождается, как и в первом классе, сказками и рассказами.92Переход в 3 класс – важный этап в жизни ребенка. Исходя из вальдорфскогопедагогического подхода, основанного на антропософии, в возрасте 9 лет детипроходят возраст, называемый «рубиконом». Этот период связан с новымотношением ребенка к миру и ощущением себя в нем. «Отныне ребенок можетрассматривать его с точки зрения внешнего наблюдателя» [53, с.44]. В ученикахвпервые появляется сомнение в правоте учителя, они начинают критическимыслить, не принимая все слова на веру. Восприятие окружающего мирастановится более реалистичным и осознанным.

Штайнер говорил об этомвозрасте, как об очень важном этапе, потому, что именно в это время, как и вдругие поворотные точки жизни, в ребенке начинает возникать множествовопросов, которые относятся к ощущению отличия себя от окружающего мира.Пока еще эти вопросы не высказываются вслух, но живут внутри и в ощущенияхдетей.Самосознание не может развиваться без усиления элементов мышления,которое строится на основе аналитического метода, выделения структур иэлементов в целом. В уроках музыки – это введение нотного письма идлительностей; позже – чтение нотного текста и начало гармонии.

Только теперьстановятся актуальными истории о композиторах, так как ребенок уже не таксосредоточен на себе и на своем творчестве. Возникает вопрос о том, кто написалвсю ту музыку, которая исполнялась на протяжении первых двух лет обучения.«Иначе говоря, если учитель раньше преподавал, исходя из ребенка, то теперь онставит ребенка лицом к существующей музыкальной культуре, обучает ее языку,восприятию музыки как естественной способности человека» [20, с.

112].В связи с возрастными изменениями появляются и новые элементы урока:основная часть одного урока в неделю посвящена групповому занятию наскрипках, а основная часть второго урока – изучению нотной грамоты.Первоначально детям предлагается самим придумать способ записи ужезнакомых песен. Учитель описывает некий исторический эпизод, в котором, кпримеру, возникает потребность запомнить редко звучащие мелодии.

Все идеиобсуждаются, затем дети выбирают наиболее удобный способ записи, который с93течением времени, благодаря рассказам учителя, превращается в современнуюнотацию. В 3 классе урок сопровождают не сказочные истории, а интересныеисторическиефакты,рассказокоторыхадаптировандлявосприятиядевятилетними детьми. В данном случае это рассказ о Гвидо из Ареццо ивведении им нотного письма.В течение года красной нитью проходят две главные темы: библейскиеистории и рассказы о ремеслах и ремесленниках.

Эпоха ремесел сопровождаетсяпрактическими навыками работы на ткацком станке; в гончарной мастерской; вкузнице и работой в поле. На уроках музыки исполняются песни о разныхпрофессиях с инсценировками и использованием музыкальных инструментов.Наиболее интересной на уроках музыки становится тема библейскихисторий из Ветхого завета: ученики исполняют старинные еврейские песни наидише и иврите, а также в переводе на русский язык, танцуют старинныенациональные еврейские танцы с сопровождением ударных и духовыхинструментов.Третийклассхарактеризуетсяпениемканонов,развивающихполифонический слух и внутренние силы детей, так как пение канонов требует напервых этапах крайней внутренней сосредоточенности. Впоследствии каноныбудут исполняться до 11 класса, но, естественно, на более высоком уровне. Покаже это песни, изученные в 1 и 2 классах, превращенные в канон.

Далее вводитсяпение в терцию, для этого особенно хороши русские народные попевки. Наравнес канонами и двухголосными песнями в уроки включаются произведения саккомпанементом фортепиано.Введение групповых занятий на скрипке – обычно спорный момент дляпедагогов-скрипачей из музыкальных школ.

Мало кто готов слышать фальшивоегрупповое исполнение мелодий на скрипке. Но, здесь важно помнить о смыслеэтих занятий. Вводя в уроки музыки групповое музицирование на скрипках,учитель не ставит перед собой цель вырастить целый класс профессиональныхскрипачей, более того – для большинства детей, возможно, этот опыт игры наскрипке останется единичным в их жизни. Тем не менее, цели, которые на самом94деле имеют место, весьма важны на данном этапе музыкального обучения ивоспитания:развитиемузыкальныхспособностей;формированиеосновмузыкального мышления [143, с. 6].Исходя из поставленных целей, можно выделить следующие задачи,решаемые посредством группового музицирования на скрипках: развитие тонкогомузыкального слуха; расширение музыкально-теоретического багажа; освоениеначальных навыков игры на инструменте; развитие координации, мелкоймоторики, чувства равновесия; формирование социальных навыков.Первое знакомство со скрипкой в вальдорфской школе традиционноначинается не с демонстрации самого инструмента, а с истории: учительрассказывает детям об одном дереве, которое мечтало обрести голос, и мечтакоторого сбылась, когда оно стало скрипкой [113].

Устный рассказ учителявыполняет несколько важных задач: во-первых, эта история задает необходимыйэмоционально-образный фон; во-вторых, акцентирует внимание детей на сходствезвучания скрипки и певческого голоса; в-третьих, образы природы, появляющиесяв данной истории, впоследствии могут быть успешно использованы дляформирования правильной постановки тела в процессе овладения инструментом.«Итак, что же приобретает ребенок, знакомящийся со скрипкой, держащийее в руках, извлекающий из нее робкие звуки? Поставьте себя на его место.Скрипка, смычок – это подаренная вам возможность попытаться раскрытьсостояние вашей души в звуке.

Характеристики

Список файлов диссертации