Диссертация (1168710), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

В силу перечисленных обстоятельств, возможностьиспользовать любые приемы и методы на уроках музыки увеличивалась в разы.Введение идей и элементов вальдорфской музыкальной системы стало случайнооткрытым педагогическим новшеством или, по словам А.В. Хуторского,усовершенствованием.На первоначальном поисковом этапе вопрос о внедрении определенноймодели обучения на уроках музыки не стоял.

Основная цель заключалась вприобщении школьников к музыкальному искусству в целом; увлеченииучеников уроками музыки; становлении статуса урока музыки в конкретнойшколе, чему во многом способствовало включение в уроки идей вальдорфскоймузыкальной педагогики.Задачи на первом этапе были следующие:Подготовить педагогические условия для реализации музыкальногообразования в школе №514;Разработать уроки музыки таким образом, чтобы они соответствовалипотребностям учеников данной школы, учитывая отсутствие систематическогомузыкального образования на протяжении нескольких лет;Использовать новый комплекс теоретических знаний и практическихумений в работе с детьми, учитывая полученный опыт за время прохожденияпедагогической практики в Московской вальдорфской школе;101Заинтересоватьучениковипедагогическиймузыкально-педагогическим нововведением, безсоставвнедренияшколыспецифическихфилософских и методологических подробностей вальдорфской музыкальнойпедагогики;Участвовать не только в урочной деятельности школы, но и вовнеклассной работе.Ввиду недостаточности опыта, приобретенного в процессе педагогическойпрактики, изучение истории философии вальдорфской школы на первоначальномэтапе не было достаточно глубоким.

На тот момент было понятно, чтоиспользование некоторых идей и элементов вальдорфской музыкальной системыоченьхорошосочетаетсястрадиционнымиурокамимузыкивобщеобразовательной школе. В то же время, уроки музыки соответствовалиучебному плану: были пройдены темы, согласованные с учебной программой. Наэтом этапе не происходило осознанного применения идей и элементоввальдорфской музыкальной системы, в основном это было подражание икопирование работы учителей музыки из Московской вальдорфской школы,свойственное начинающим педагогам.В.А. Просецкий описал линию развития деятельности индивидуума в видеследующейсхемы:подражание-копирование,творческоеподражание,подражательное творчество, подлинное творчество.По мнению Просецкого, «проблема соотношения подражания и творчестваособенно ярко проявляется в деятельности начинающих, молодых учителей.

Ихтворческая деятельность имеет по преимуществу подражательный характер, что вданном контексте является естественным этапом становления творческойиндивидуальности,напутикподлинномутворчеству,свободномуотподражания» [145, с. 76].На протяжении всего учебного года ученики показывали свои творческиедостижения на школьных концертах и праздниках, выказывали самостоятельноежелание ставить те или иные музыкальные номера, с удовольствием осваивали102новые приемы работы на уроках музыки, предлагали больше своих идей в ходеподготовки классных вечеров и других мероприятий. Классные руководителиотмечали заинтересованность учеников уроками музыки и проявление творческихидей учениками на других предметах.На первом этапе еще не были серьезно проанализированы результатыпроделанной работы, но был явно виден ее положительный результат, чтоотразилось в благодарностях от руководства школы, учителей-предметников иродителей учащихся.На первом этапе нами были выявлены пока, немногочисленные, нопродуктивные идеи и элементы вальдорфской музыкальной педагогики, которыепоказали себя действенными за пределами вальдорфской школы.Второй поисковый этап проходил на базе Московской школы №1623.В данной школе на протяжении 20 лет, наравне с общеобразовательными,работали и музыкальные классы, в которых по окончании девяти лет учебыученикам выдавался аттестат, как среднего общего образования, так и аттестат,приравнивающийся к диплому об окончании музыкальной школы.

Такиеобразовательные заведения назывались учебно-воспитательными комплексами,где музыкальное образование было равноправным компонентом системы общегообразования. Специальные музыкальные предметы – музыкальная литература исольфеджио были включены в урочное время, а индивидуальные занятия намузыкальных инструментах проходили после основных уроков.

Учащиеся имеливозможность выбрать обучение на таких инструментах, как фортепиано, домра,балалайка, аккордеон, баян, ударные инструменты, флейта. Часть учеников,помимо всех музыкальных предметов, пела в хоре, другая – играла в оркестреаккордеонов и баянов, третья – в оркестре народных инструментов.По независящим от школы причинам, с 2008 по 2014 год в музыкальныеклассы набора не было, а в 2014 году традиция возобновилась. Появилось новоенаправление – эстетический класс. С 2014 года в новые классы набиралисьученики, проявившие себя в изобразительном искусстве или музыке: классделился на две группы: музыкальную и художественную.

Специальные103музыкальные предметы проходили во внеурочное время, а изобразительноеискусство, ритмика и музыка в утренние часы. Важным достижением стало то,что администрация школы дала согласие на проведение предметов эстетическогоцикла по подгруппам. Музыка, ритмика и ИЗО проходили в группах: однамузыкальная, другая художественная.Нами было организовано курирование музыкальной группы первогоэстетического класса. Один педагог в этом классе вел в утренние часы музыку иритмику, а во внеурочное время хор и сольфеджио.

Все участники музыкальнойгруппы класса также посещали занятия по индивидуальным музыкальныминструментам, которые выбирали в начале первого года обучения.Данная ситуация обусловила возможность внедрения и апробацииэлементоввальдорфскоймузыкальнойсистемы,таккаксоставлялииреализовывали программу одни и те же педагоги. Все учителя музыкальногоцикла действовали сообща и слаженно.Такое новшество можно назвать «педагогическим изобретением». Помнению А.В. Хуторского педагогическое изобретение – это «новое средство,технология или их новое сочетание для осуществления процесса образования»[145, с.

11].В нашем случае педагогическое изобретение – это именно новое сочетаниепедагогических средств и технологий для осуществления наиболее продуктивногопроцесса обучения детей в условиях эстетического класса.Цель второго этапа состояла в разработке полноценного музыкальногообразования в рамках общеобразовательной школы с включением в уроки идей иэлементов вальдорфской музыкальной педагогики.Задачи данного этапа:Разработать положение, регламентирующее работу эстетическогокласса;Создать учебный план музыкальной части эстетического класса сучетом идей вальдорфской музыкальной педагогики;104Провести подготовительную работу с педагогами-музыкантами дляустановления метапредметных связей;Провести набор детей в музыкальную часть класса эстетическогоразвития;Подготовить родителей к совместной с педагогами работе с детьми;Организовывать не реже одного раза в три месяца педагогическиесобрания с учителями общего образования для отслеживания успеваемостиданного класса.В процессе разработки положения об эстетическом классе и подготовкиучебного плана не акцентировалось то, что в работе с данным классом будутиспользованы педагогические принципы вальдорфской музыкальной системы.

Вто же время, делалась отсылка к Федеральным Государственным стандартам, вкоторых упоминается, что учителя имеют определенную свободу при проведениии компоновке уроков, и это не противоречит включению элементов в урокиразличныхпедагогическихобразовательнойсистемдеятельностипоиавторскихосновнойметодик.«Организацияобразовательнойпрограмменачального общего образования может быть основана на дифференциациисодержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,обеспечивающихуглубленноеизучениеотдельныхучебныхпредметов,предметных областей основной образовательной программы начального общегообразования» [172].Виктор Басюк, вице-президент Российской академии образования, отмечает,что «у педагога остается свобода выбора технологий и методик преподавания,формы подачи той или иной темы.

В этом и состоит истинная свобода учителя,которая позволяет ему быть профессионалом своего дела и доносить материалсвоего предмета в интересной, доступной для учеников форме» [23].В вальдорфской школе темы уроков на разных предметах связаны междусобой, то есть активно развита метапредметная связь.

Так и в программеэстетического класса была возможность связать между собой предметы105музыкального направления: музыка, ритмика в утренние часы; сольфеджио, хор,музыкальнаялитературавовнеурочноеустановлениеметапредметныхсвязейсвремя.Затруднениявызывалодругимипедагогами:класснымруководителем, учителями ИЗО, физкультуры, иностранного языка. Важнойзадачей было организовать как можно больше учителей и настроить их на работув «новом русле», отличающемся от их привычного уклада.Елена Павловна Кабкова – профессор, доктор педагогических наук, в своейавторской полихудожественной программе «Дети – Искусство – Мир» призываетвключать в новаторскую работу большее количество учителей и сотрудниковобразовательной организации: «Чем больше будет у Вас единомышленников, тембольше оснований надеяться, что вам удастся внести что-то новое в свою работу.Один человек не может быть специалистом во всех видах искусства и при этомразбираться во многих предметах.

Постарайтесь скоординировать свои усилияхотя бы с педагогами других предметов эстетического цикла, избежатьповторения однотипного материала на разных уроках, и, напротив, усилитьглубину проникновения в суть проблемы, использовав для этого возможностиразличных наук» [70, с.41].Как показала практика, многие учителя не готовы идти на изменения впрограмме и разработку одной общей концепции в работе с определеннымклассом. Исследователи Г.И.

Характеристики

Список файлов диссертации