Диссертация (1168710), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Музыкальные студии начинали своюработу, но за неимением достаточного количества учащихся быстро закрывались.На сегодняшний день многие родители, отдающие детей на занятия,достаточно осведомлены и хорошо разбираются в различных педагогическихальтернативных методиках. Многообразные ресурсы, посвященные педагогике,образованию и воспитанию детей зачастую посвящены именно музыкальномуразвитию, которое способствует не только совершенствованию какого-тоопределенного музыкального навыка, но и становлению широкого кругозораличности ребенка. Ведь начиная со времен Древней Греции, было известно, чтопредметы эстетического цикла играют важную роль в жизни подрастающегопоколения.

Предметыискусства способствуют развитию разносторонней,интересной творческой личности, умеющей неординарно выходить из самыхсложных ситуаций; креативно мыслящей; не боящейся прямо высказывать своюпозицию.Родители, посещающие культурно-образовательный центр, интересовалисьмузыкальными занятиями, которые бы развивали широкий музыкальный кругозор121и музыкальность их детей в целом. Это привело к открытию студии музыкальногоразвития «Соль», занятия в которой строятся на модели реализации идейвальдорфской музыкальной педагогики. Для культурно-образовательного центраи разработчиков данной программы студия музыкального развития сталаинновацией.«Инновация – это объект, внедренный в производство в результатепроведенного научного исследования или сделанного открытия, качественноотличный от предшествующего аналога [145].Термин «инновация» используется в двух смыслах.

Во-первых, дляописания использования нового продукта, процесса или системы; во-вторых, дляописания процесса, включающего такие виды деятельности, как исследование,проектирование, разработка и организация нового процесса или системы. Впоследнем смысле часто используют термин «инновационный процесс» (Д.Месси, П. Квинтас, Д. Уилс)» [145, с. 11].Цельэкспериментасостоялавсовершенствованиимузыкально-образовательного процесса городского культурно-образовательного центра путемвнедренияпродуктивныхидейвальдорфскоймузыкальнойпедагогики,составивших основу авторской модели.Поставленная цель определила подготовительный этап и задачи опытноэкспериментальной работы, заключающиеся в следующем.Разработать педагогический инструментарий для работы студиимузыкального развития с опорой на авторскую модель реализации идейвальдорфской музыкальной педагогики;Провести презентацию студии музыкального развития с описаниемвсех особенностей работы для администрации культурно-образовательногоцентра;Организоватьучебноепространстводляработыстудиисоблюдением условий реализации идей вальдорфской музыкальной педагогики;Провести набор учащихся в студию;с122Ознакомить родителей с особенностями работы студии музыкальногоразвития, привлечь их внимание к вопросам музыкального развития детей и, повозможности, к сотрудничеству;Организоватьпроведениеопытно-экспериментальнойработысучетом основных ее этапов;Обобщитьрезультатыопытно-экспериментальнойработы,датьобъективную оценку эффективности применения модели реализации идейвальдорфскоймузыкальнойпедагогикивработесучащимисястудиимузыкального развития.Послеразработкимоделибылонеобходимоподготовитьучебноепространство для работы студии.

Сначала была заказана мебель: маленькиестульчики и раскладные столы, детские музыкальные инструменты шумовогооркестра. Стены класса для занятий были выкрашены в белый цвет с расчетом нато, чтобы в дальнейшем их можно будет расписать в стиле помещенийвальдорфской школы (Приложение 1 «Педагогическая организация эстетическойсреды в вальдорфской школе»).Опишем подробнее апробацию авторской модели реализации идейвальдорфской музыкальной педагогики в студии музыкального развитиягородского культурно-образовательного центра. Подчеркнем, что в модельзаложены идеи и элементы, прошедшие дифференциацию и адаптацию напоисковых этапах исследования. Программа занятий с обучающимися строилась всоответствии с тематикой года, годовыми народными праздниками, традициями ипредполагала использование песенного и игрового фольклора.

В соответствии спринципом полиинструментальности в занятия были включены такие видыдеятельности, как игра на блокфлейтах и пентатонических лирах, ксилофонах,металлофонах, инструментах ударно-шумовой группы, а также знакомство (спомощью мастер-классов) с гуслями и скрипками. Изучение теории музыки инотнойграмоты,слушаниемузыкальныхпроизведенийпроходиливсопровождении сказок и рассказов (т.е. с применением образно-аллегорического123метода), в результате чего трудные теоретические темы становились интереснымии понятными для детей.Опытно-экспериментальная работа по апробации модели реализации идейвальдорфской музыкальной педагогики проходила в три этапа.1.

Констатирующий этапПервый этап апробации проводился с целью выявления исходного уровнямузыкального развития у детей дошкольного и младшего школьного возрастов,записавшихся в студию.Набор учащихся в студию проходил в дни открытых дверей. На пробныхзанятиях присутствовали родители с детьми. Примечательно то, что практическивсе пришедшие на пробные занятия, записались в студию музыкального развитияи аккуратно посещали занятия на протяжении всего учебного года.

В итоге встудию были набраны три группы по 9 человек: две группы детей 3,5-5 лет и однагруппа детей 6-8 лет.На первоначальном этапе далеко не все дети, записавшиеся в студию, былимотивированы и заинтересованы. Большинство детей дошкольного возраста непонимали, куда попали и что от них требуется; они не соблюдали форму занятийи часто отвлекались.У учащихся младшего школьного возраста была другая проблема: ониникак не могли привыкнуть заниматься в группе: каждый хотел чем-товыделиться и обратить на себя внимание. В связи с этим дети постоянноссорились, не хотели слушать и слышать друг друга.Констатирующий этап проходил в течение первого учебного месяца.Для определения уровня музыкального развития мы руководствовалиськритериями, приведенными в таблице 1 «Показатели уровней музыкальногоразвития».

Результаты первого этапа апробации отражены в таблице 2«Результаты констатирующего этапа».124Таблица 1Показатели уровней музыкального развитияУровниКритерииIЭмоционально-телесноепереживание ипроживание музыкиВысокий3Средний2Низкий1IIУчастие детей виндивидуальном иколлективноммузицированииIIIРазвитие музыкальныхспособностей у детей(звуковысотный слух, чувстворитма, координация движений)При прослушиваниимузыкальных отрывков,реагируют эмоционально,что сразу заметно повыражению лица. Реакцияна музыку выраженателесно – дети начинаютдвигаться в такт музыке.Учащиеся отвечают навопросы о настроении вмузыке, придумываютрассказы о прослушанноймузыке и т.д.Всегда включены вгрупповую работу.Внимательны, никогда неотвлекаются напосторонние вещи исобственные мысли.

Вовремя индивидуальнойработы не отвлекаются надругих, ждут своейочереди.Музыкальный слух, музыкальнаяпамять, координация слуха иголоса, чувство ритма,координация движений хорошоразвиты.Ребенок сразу попадает голосом внужный тон, может повторитьзаданный ритм, умеет совмещатьпение и движение.

Быстрореагирует на смену деятельности,все задания выполняет с желаниеми на высоком качественномуровне.Достаточно высокийуровень развитиямузыкального восприятия.При прослушивании музыкиреагируют на нее толькопосле полученного отпедагога задания. Начинаютповторять движения задругими учащимися.Отвечают на вопросы омузыке только после того,как их задал педагог, непроявляя самостоятельногожелания и инициативы.Редко отвлекаются напосторонние мысли,после замечания педагогасразу включаются вгрупповую работу.В процессеиндивидуальной работыне всегда старательны,временами«выключаются» изпроцесса, не всегдатерпеливы и могутдождаться своей очереди.Музыкальный слух, память,координация слуха и голоса,чувство ритма, координациядвижений хорошо развиваются, нов некоторых случаях бываютсложности: ребенку не сразуудается попасть голосом в нужныйтон или с первого раза повторитьзаданный ритм.Не всегда может совместить пениеи движение, а также быстропереключиться с одного заданияна другое.Не всегда реагируют назвучащую музыку,проявляют к нейбезразличие.

Не повторяютдвижения за учителем идругими детьми, назанятиях заняты своимиделами. На вопросыпедагога о музыке отвечаютневпопад.Не включены вгрупповую работу,постоянно отвлекаются,не слышат замечанияпедагога, никак на них нереагируют. Во времяиндивидуальной работыне могут слушать другихдетей, не способныдождаться своей очереди.Музыкальный слух, музыкальнаяпамять, координация слуха иголоса, чувство ритма,координация движенийразвиваются медленно.Заявленные показатели развитиямузыкальных способностей почтине проявлены.Ребенок не может попасть голосомв нужный тон, повторить заданныйритм, совместить пение с простымдвижением.125Таблица 2.Результаты констатирующего этапа№УчащийсяIIIIII1Ульяна Б.112234Михаил Б.Святослав Б.Матвей В.2131132125Софья Г.333678910Эдмунд Г.Виктория Е.Дарья И.София К.Соня К.213212222122221111213141516Мария К.Алексей К.Амина К.Дмитрий К.Алена К.Юля К.23131332332121231112212212132211213221124 Софья Ч.12225 Оля Ч.32126 Анна Я.27 Александра Я.22223217 Давид М.18 Варвара П.19 Артем Р.20212223Варвара С.Софья С.Илья Х.Мирослава Ч.Результаты констатирующего этапа отображены в виде диаграммы 1, гдевертикальная шкала отражает уровни выполнения детьми заданий в процентномсоотношении, а горизонтальная – критерии.126Диаграмма 1Результаты констатирующего этапа605040Низкий уровень30Средний уровеньВысокий уровень20100IIIIIIПо результатам констатирующего этапа видно, что наибольшее числоучащихся показали средний уровень по всем показателям музыкального развития.Наименьший разброс в исходном уровне музыкального развития детейвыявил критерий I – эмоционально-телесное переживание и проживание музыки.Критерий II – участие в индивидуальном и коллективном музицированиипоказал преимущественно средний уровень, думается, вследствие того, чтомногие дети, записавшиеся в студию, уже имели опыт работы в группах, как вшколе и детском саду, так и на других дополнительных занятиях.Критерий III – развитие музыкальных способностей (звуковысотный слух,чувство ритма, темпа, координация движений) – стал наиболее проблемным, таккак специального отбора детей по музыкальным данным в студии не было, и детиимели изначально абсолютно разную музыкальную подготовку и уровеньразвития конкретных музыкальных способностей.2.

Характеристики

Список файлов диссертации