Диссертация (1168710), страница 21
Текст из файла (страница 21)
«Телесное проживание» музыки и средств музыкальной выразительностиДанный метод описывался в практических рекомендациях Штайнера, затембыл адаптирован для массового читателя Вюншем, а впоследствии переработан впрограмме Т.А. Рокитянской «Каждый ребенок – музыкант» в разделе «образнодвигательная грамота».111Этот метод заключается в том, что дети до того, как писать мелодии нанотном стане, проходят их ногами, показывают руками, прохлопывают,протопывают, пропрыгивают и т.д. «Душа, тело и мышление ребенка – единое,неразрывное целое. “Образная” – потому что действует через душу, эмоции.“Двигательная” – через тело.
“Грамота” – через мышление. Поэтому название“образно-двигательная музыкальная грамота” означает работу в созвучии сприродой ребенка в целом» [136, с.121].Схожие приемы применяются не только в вальдорфской педагогике. Так, кпримеру, старший научный сотрудник лаборатории музыкального искусстваинститута художественного образования Российской академии образования, М.С.Красильникова предлагает свой авторский вариант проживания музыки телесно.Автор использует симфоническую палмофонию и палмографию (терминыпредложеныМ.С.Красильниковой).«Первыйизнихпредусматриваетмоделирование музыкального звучания в дирижерском жесте, а второй – вграфическом изображении. Поскольку эти методы предполагают опору навнешнее звучание, различные организованные учителем формы активностиучащихся, они вписываются в концепцию интерактивного музицированияшкольников» [174, с.19].Также, в полихудожественной программе «Дети – Искусство – Мир» (автор– д.п.н., проф.
Е.П. Кабкова) внимание акцентируется на том, что учитель, вопервых, может выбирать то, что ему ближе и совпадает с его собственнымиразработками и методиками; во-вторых, в программе предлагается множествотворческих заданий, обязательными компонентами которых являются движения ителесное проживание звуков [70, с. 41].6.Применениефольклорно-песенногоматериала,соответствующегокалендарным праздникам и времени года.В вальдорфской школе содержание уроков музыки соответствует временигода и тематике эпохи, изучаемой на главном уроке. В обычной школеметапредметная связь не развита, поэтому основной акцент нами делался навремя года и праздники.
Так же, как и в вальдорфской школе, в нашей работе112были использованы народные песни и детские попевки в пентатоническом ладу,исполняемые a’cappella. Ритмическая часть каждого урока включала в себя нетолько пение, но и народные музыкальные игры и хороводы.Многие отечественные и зарубежные педагоги писали о важной ролиизучения фольклорных традиций. К примеру, в концепции музыкальноговоспитания З. Кодая внимание также акцентируется на фольклор той страны, вкоторой находится школа [170].Программа занятий должна целенаправленно следовать временам года инародным годовым праздникам, что в значительной степени приобщает учащихсяк устной народной традиции, способствует зарождению интереса к истории своейстраны, воспитывает трепетное отношение к истокам современного творчества ит.д. «Фольклор всегда естественным образом входил в народную педагогику.
Сего помощью в крестьянской среде в наиболее доступной форме осуществляласьпередача молодым поколениям сложившихся в течение веков эстетических,нравственных и трудовых идеалов, понятий об окружающем мире. Крестьянскийбыт буквально пропитан фольклором. Именно через фольклор формировалосьхудожественно-образноемышлениедетей.Педагогическийопытнародазакреплялся в обычаях и обрядах, связанных с рождением и первыми шагамиребенка, с его приобщением к интересам семьи, общества» [107].
Включениефольклорных песен, игр, попевок, сказок и танцев в уроки и внеурочные занятиянесомненно благотворно влияют на воспитание подрастающего поколения.7. Постоянное целенаправленное сотрудничество с родителями.Значительным и неотъемлемым элементом, способствующим улучшениюкачества педагогического процесса, является сотрудничество с родителями.
Как ввальдорфской школе, так и в других образовательных учреждениях, этот элементактивно развивается и поддерживается. «Участие родителей может быть весьмаразнообразным. В этом отношении вальдорфскими школами накоплен большойопыт. Наряду с обязательными “родительскими вечерами”, на которых родителиузнают о специфике, выбранной ими школы, поощряется и их участие вуправлении школой. В странах Европы родители, как правило, либо учредители,113либо соучредители вальдорфских школ.
Постоянный диалог с родителями –важная составная часть воспитательно-образовательного процесса» [20, с. 6].Тема сотрудничества школы и родителей актуальна не только ввальдорфскойобразовательнойсистеме.Так,С.Г.Шабас,кандидатпсихологических наук, доцент факультета социальной психологии Гуманитарногоуниверситета г. Екатеринбурга, в своей работе приводит примеры, затрудняющиеблаготворное сотрудничество педагогов и родителей, которое на сегодняшнийдень стало крайне необходимым.«Часть родителей в результате наличия семейных проблем негативнонастроены на любые предложения специалистов и не могут, а иногда и не хотятпозитивно и конструктивно сотрудничать с ними.
Существует также проблема“сверхзанятости родителей”, когда они в спешке приводят и забирают детей,отказываясь взаимодействовать с персоналом в любых формах, ссылаясь нанехватку времени и сил <…>. Можно также отметить недостаточный уровеньпсихолого-педагогической культуры части родителей в понимании возрастных ииндивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей ихребенка.
Часто это проявляется в завышенных или заниженных требованияхродителей или к самому ребенку, или к педагогическому коллективу по вопросуосвоения образовательной программы» [191].Отобранные идеи и элементы по-разному показали себя на поисковыхэтапах опытно-экспериментальной работы. Так, в ходе первого этапа вмосковской школе №514 действенными оказались следующие элементы.Соблюдение структурного единообразия уроков и музыкальныхзанятий;«Телесноепроживание»музыкиисредствмузыкальнойвыразительности;Применение фольклорно-песенного материала, соответствующегокалендарным праздникам и временам года;114Образно-аллегорический подход к развитию музыкального мышленияучащихся.Длясоблюденияструктурногоединообразияуроковивведенияритмической части в процессе подготовки условий для реализации музыкальногообразования в школе №514 было полностью пересмотрено пространство класса:парты, занимавшие весь класс, были переставлены по периметру помещения длятого, чтобы в центре класса появилось свободное пространство.
Так появиласьвозможность проводить ритмическую часть урока в кругу.Каждый урок включал в себя фольклорный элемент, песенный материалбыл связан с годовым циклом – народными праздниками и временами года. Урокмузыки проходил не только фронтально: класс трансформировался в площадкудля двигательных музыкальных игр в кругу и хороводов; превращался в сцену, накоторой подготавливались музыкально - поэтические композиции; преображалсяв хоровой кабинет и т.д. Параллельно была проведена определенная работа поэстетизации образовательной среды.Ритмическая часть могла не меняться на протяжении нескольких недель: вмладшей школе она соответствовала годовому циклу и народным праздникам; всредних классах это были ритмические упражнения и игры, в которых былозадействовано все тело ученика. Ритмическая часть помогала, с одной стороны,«переключиться» после предыдущей формы активности, а с другой, настроитьсяна урок музыки.Была продолжена традиция устного повествования учителя.
В младшихклассах уроки завершались музыкальными сказками или рассказами, в средней –историями о композиторах, необычными музыкальными фактами и т.д.Наименее продуктивными на первом этапе оказались следующие элементывальдорфской музыкальной системы.Приоритет практической деятельности в процессе музыкальноговоспитания личности;Полиинструментальное развитие обучающихся;115Постоянное целенаправленное сотрудничество с родителями.Сокращение масштабов практической музыкальной деятельности былосвязано во многом с недостаточным педагогическим опытом, отсутствиемфинансовойподдержкисостороныадминистрациидляприобретениямузыкальных инструментов, отсутствием возможности свободно отходить отучебного плана.В школе на протяжении нескольких лет действовала программа Е.Критской, Г. Сергеевой, Т.
Шмагиной. Вследствие отсутствия педагогическогоопыта, нами было принято решение не вносить изменения в эту программу.Уроки были простроены таким образом, чтобы их содержание полностьюсоответствовали заявленной программе, и в то же время включало в себяэлементы вальдорфской музыкальной системы. В связи с этим, уроки содержалибольшое количество теоретической информации, а ученики, начиная с первогокласса, уже вели свои музыкальные тетради. Стиль ведения тетрадей былзаимствован из вальдорфской педагогики. Учащиеся записывали темы уроков не втетрадях с линейками, а в альбомах для рисования.
Ведение таких музыкальныхальбомов дало возможность красиво оформлять свои записи, делать к нимрисунки по теме урока, составлять свой «личный музыкальный учебник».«Оформление тетради – это самостоятельная творческая работа учеников, вкоторой они фиксируют результаты изучения какого-либо предмета. Здесь играетроль не только содержание само по себе, но и аккуратность, эстетика оформления,стилистика текстов и т.п.» [20, с.17].Полиинструментальное развитие обучающихся сводилось к игре в ударношумовом оркестре, озвучиванию сказок с помощью музыкальных инструментов,и знакомству с единичными представителями группы струнно-смычковых идуховых инструментов, имеющихся в школе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
