Диссертация (1168710), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Во многом это зависит от отличительных особенностейтого или иного класса; от возможностей учителя; от материально-техническихвозможностей школы и т.д.«Особенностью программы является акцент на практическое освоениемузыкальнойкультуры.Вданномвариантемузыкальнаякультурарассматривается как особая сфера, в которой естественно для человека, черезпереживание,можетпроисходитьстановлениеличности,построениемежличностных отношений и отношения к миру в целом» [20, с. 109]. Процессмузыкального воспитания построен таким образом, чтобы развитие шло отактивного музицирования, от воспитания исполнительской воли к осознанноймотивации обучения, формированию музыкального мышления.В вальдорфской школе учащиеся переходят от восприятия окружающихзвуков природы, «перкуссии тела», от исполнения музыкальных произведений,подражая учителю, к изучению нотной грамоты и к способам игры на разныхмузыкальных инструментах: флейта, гусли, скрипка.
В 3 классе каждый учащийсявыбирает музыкальный инструмент для индивидуальных занятий, посещает этизанятия во внеурочное время, а в утренние часы на уроках музыки играет на этомже инструменте в классном оркестре. В 7-8 классах на уроках музыки проходятэпохи по игре на гитарах и барабанах – инструментах, больше интересующихучеников подросткового возраста.Уроки музыки включают в себя разнообразную деятельность учащихся:игра на инструментах – индивидуальная и ансамблевая; хоровое пение; слушаниемузыки; изучение теории и истории музыки.
В вальдорфской школе сильноразвиты метапредметные связи. Так, материал, изученный на уроках музыки,может быть включен в уроки иностранного языка с песнями народов мира; вуроки литературы с пением и исполнением в классном оркестре древнерусскихбылин и сказаний; в математике с изучением дробей с помощью длительностей вмузыке; и даже на физике: благодаря разделу акустики.85В свою очередь, в школе активно функционирует внеурочная деятельность:учащиеся принимают участие в различных праздниках, спектаклях, вечерах,музыкальных гостиных и т.д.
Ни одно мероприятие не обходится безмузыкальной составляющей, фундаментом которой является русская музыкальнаякультура.Способ преподавания и подбор материала основывается на возрастныхособенностях ребенка. Так, до 9 лет – это способность к подражанию. После 9 лет– интерес к знаковым системам: изучение нотной грамоты, как облечение взримый образ уже накопленного музыкального опыта.Вэтотпериодтакжеидетактивноеосвоениеиндивидуальногомузыкального инструмента на более высоком уровне для участия в классномансамбле и оркестре. К 12 годам проявляется интерес к четко выраженнымритмамиклассическимзакономерностейв«квадратным»музыке.В13-14формам,лет,вк6-8поискуклассах,ианализуопоранасовершенствование навыков игры на инструментах, усложнение певческогоматериала, осмысление музыкального языка.
Изучение истории музыки через«проживание» биографий различных композиторов и их творческих путей. 9класс – это возраст «эгоцентризма», одиночества, критического отношения кмиру, этому возрасту близка музыка барокко, где сольные эпизоды чередуются соркестровым тутти. С 9 класса начинается путь от индивидуализма кобщественной жизни. В 10 классе интерес к диалогу – музыка эпохи классицизма.11 класс – становление личности: романтизм, импрессионизм, современнаямузыка [20].Программа по предмету «Музыка» в старших классах вальдорфской школысродни культурологическому подходу в изучении искусства в целом и музыки вчастности многих отечественных авторов. Это проявилось, прежде всего, в ихкультурологической обусловленности (программа Г.
П. Сергеевой и Е. Д.Критской), разработке философско-педагогического и культуросообразногосодержания(творческийколлективЛ.В.Школяр),углублении86искусствоведческого и межпредметного аспектов программы (творческийколлектив В. В. Алеева) [30, с. 8].Так же, как и в программе по музыке старших классов вальдорфскойшколы, авторы культурологического подхода при изучении музыки делаютакцент на то, что этот предмет является частью общей духовной культурышкольника. Например, программа В.В.
Алеева, Т.И. Науменко, Т. Н. Кичак«нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий музыки с жизнью,природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами ипредметами художественной и познавательной деятельности – литературой,изобразительным искусством, историей, мировой художественной культурой,русским языком, природоведением» [7, с. 8].В связи с акцентом на практическое освоение музыкальной культуры,предусмотрено деление класса на две подгруппы. Уроки музыки во всехпараллелях проходят два раза в неделю.Опишем специфику преподавания музыки в Московской вальдорфскойшколе на примере младших классов.Урок музыки, как и все остальные уроки, состоит из определенныхэлементов, наполнение которых меняется в зависимости от темы года; эпохи,изучаемой на главном уроке; времени года и годовых праздников; подготовкикласса; возможностей учителя; возрастных и темпераментных особенностей той,или иной группы класса и т.д.
Практически каждый урок в вальдорфской школе вмладших классах состоит из трех частей: ритмическая часть, основная и устныйрассказ учителя.Определенный ритм урока связан в первую очередь со здоровьем ребенка,так как, чем более ритмична жизнь учащихся, тем более здоровым образомпротекает их развитие и обучение. При большой интеллектуальной нагрузке напамять и во время глубоких размышлений учащиеся быстро устают, становятсябледнее, «разваливаются» за партами. Именно поэтому для активизациифизических и духовных сил школьников в уроки необходимо включатьритмическую часть, она способствует объединению учащихся в коллектив и87настраивает на обучение.
На уроках в младших классах ритмическая частьвключает в себя пение, игры, двигательную активность в кругу. В первых классахучащиеся,повыражениюШтайнера,обязательно«протопывают»и«прохлопывают» ритмические упражнения.Как правило, ритмическая часть на уроке музыки длится около 10-15 минут.В нее входят различные ритмические упражнения, пение праздничных песен ипесен годового цикла. Ритмическая часть проходит стоя в кругу, упражнениявыполняются всеми вместе или по очереди.Основная часть урока включает в себя игру на музыкальных инструментах,или, начиная с 3 класса, изучение теории (вначале это изучение нот, затем,длительностей; позже чтение с листа и элементарное сольфеджио; с 8 класса – этоистория музыки, или музыкальная литература).
Так как уроки музыки проходитдва раза в неделю, то, начиная с 4 класса, один урок посвящен игре намузыкальных инструментах, или оркестру, а другой – изучению теории музыки ихоровому пению.Устный рассказ учителя зависит от темы года и урока. В 1-2 классах это, восновном, сказки и рассказы про музыкантов и музыкальные инструменты; в 3-4классах истории, связанные с изучением нотной грамоты и творчествомразличных композиторов. Далее рассказы учителя посвящены все болееглубокому изучению теории и истории музыки. Важно то, что учитель ввальдорфской школе не читает по книге или конспекту, он рассказывает историю,глядя на учащихся, так как в таком случае ученики лучше воспринимаютинформацию, нежели прочитанный вслух текст.При устном рассказе необходимо учитывать различные темпераментыучеников и знать особенности восприятия ими информации.
Нужно помнить отом, что, во-первых, у всех детей восприятие информации происходит черезразные каналы, во-вторых, у каждого ребенка свой темперамент, и это тожезначительно влияет на восприятие и запоминание того, что было пройдено науроке.
Все люди воспринимают информацию по-разному. К примеру, визуалам,чтобы запомнить учебный материал, нужно его увидеть илинарисовать,88аудиалам – услышать и повторить вслух, кинестетикам важно включить в процесспознания другие виды ощущений – обоняние, осязание и др.В вальдорфской педагогике акцент делается на различные темпераменты.
Всвоей лекции «Четыре темперамента» в 1909 году Штайнер говорил, чтотемперамент – эта основная окраска человеческой индивидуальности, котораяиграет роль во всех проявлениях. Естественно, темпераменты не проявляются вчистом виде, каждый человек имеет один основной темперамент, смешанный вразличнойстепенисдругимитремя.Учительдолженстремитьсякнепосредственному пониманию индивидуальности ученика, а это возможносделать,толькозная,особенностипроявлениякаждоготемперамента.Продумывая план того или иного урока, нужно точно знать, какое из заданий иупражнений нацелено на сангвиников, какое на флегматиков, что будет усвоеномеланхоликами, а что будет ясно только холерикам.Исходя из этого, довольно сложно продумать драматизацию устногорассказа.
Ведь в один рассказ, сказку, повесть или былину нужно «вместить» всечетыре темперамента. Для меланхоликов необходимо вести рассказ спокойно,указывая на отдельные моменты, где главный герой страдает или переживает:нужно стараться передать всю его боль, жажду победить, желание выиграть. Всеэто должно быть дополнено подробным описанием душевных переживаний.Флегматик воспримет спокойный рассказ без эмоционального окраса.Учителю не требуется показывать эмоции лицом, делать кульминацию голосом,или как-то особо выделять важные моменты – монотонный рассказ схожий сновостной сводкой – вот что хорошо воспримет флегматик.Имея дело с детьми-холериками 8-9 лет, мы ничего не добьемся упреками иувещаниями. Таким детям нужна какая-нибудь история, требующая мимики гневаи целой пантомимы эмоций.
Разыгрывать гнев, разумеется, необходимо с веселымюмором и полностью владея собой, так ребенок станет спокойнее. Вповествовании для ребенка-холерика важно делать паузы и акценты, задаватьвопросы по ходу рассказа, изображать звуковое сопровождение инструментомили голосом.89Устный рассказ для ребенка-сангвиника должен пестреть разнообразнымиэмоциями и быстрой сменой настроения. Для сангвиников нужно менять темпрассказа, то ускоряя его, то вновь возвращаясь в спокойный темп говорения. Врассказе следует конкретно и четко описать кого-то, кто бы заставил ребенкасангвиника восхищаться и привлекал бы его внимание.Рассмотрим подробнее уроки музыки в начальной школе с 1 по 4 класс.Главной темой года в первом классе становятся сказки. Это значит, что напротяжении первого года учебы ребенка окружает волшебный мир и сказочныеобразы.
Сказки пронизывают все изучаемые предметы: на уроках математикивстречаются братец плюс и братец минус, во время изучения букв появляетсякороль «К» и жуки «Ж». На музыке это могут быть русские народные сказки,связанные с тематикой песен; сказки о музыкальных инструментах и про игру наних, про отношение к музыке в целом. На каждом уроке у детей в сознаниидолжны возникать образы положительных героев и поступков, ассоциирующиесяс пройденным материалом. В конце каждого урока учащиеся с нетерпением ждуттого момента, когда учитель попросит всех сесть в круг, и в полной тишиненачнет свой рассказ.Ритмическая часть урока музыки в 1 классе включает в себя знакомство созвуками, которые может издавать тело: «телесная перкуссия», т.е. хлопки,притопы, шлепки и щелчки пальцами. Пение детских песен, которые обязательноисполняются с движением: если это спокойная песня, то ее движения – этопокачивания вперед-назад в такт мелодии; если это песня с неким образом (птица,конь, снег, солнце и т.д.), то движения в песне соответствуют ее содержанию.Важно помнить о том, что в 1-2 классах мелодия песни должна соответствовать еесодержанию, то есть, если учитель с учениками поет песню о том, что птицаполетела в небеса, то и движение мелодии должно быть восходящим.Вплоть до 3 класса предпочтение отдается пению песен в пентатоническомладу без сопровождения фортепиано.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
