Диссертация (1168710), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Как показывает практика, посленеправильно выстроенного коллегиального решения отвечает за него одинединственный руководитель-директор, а коллегия складывает свои полномочия.Такимобразом,идеяколлегиальности,направленнаянаповышениеиндивидуальной ответственности, может незаметно превратиться в средстводеперсонализации ответственности, ее размывания.«Даже в Европе, в странах с многолетней вальдорфской традицией,внутренние конфликты приводят к весьма негативным последствиям. Оченьсильный пример – статья Пера Реннова из юбилейного международного сборника«Waldorfschule – Weltweit» (Stuttgart, 1994).
Автор пишет о печальной тенденцииослабления вальдорфского движения в Дании. В стране, где законодательство поотношению к свободным школам является идеальным для Европы. Внутренниеконфликты, как их ни пытайся скрыть, постепенно выходят наружу и приводят кухудшению репутации датских вальдорфских школ, к оттоку из них родителей иучеников» [126, с. 123-124].В Московской вальдорфской школе за 25 лет не выстроилась полнаяструктура настоящего горизонтального управления.
В школе есть директор иадминистрация, они занимаются сугубо организационными, кадровыми иконфликтными вопросами. Организуют взаимодействие с внешним миром, чтобывальдорфская школа не казалась замкнутой, закрытой системой, а была доступнавсем желающим педагогам, директорам и родителям. Есть также коллегия школы,в которую входят инициативные учителя, ратующие за горизонтальноеуправление. Из-за сложившейся ситуации в системе образования в Москве(объединение школ в комплексы, государственные аттестации, обязательноеучастие школ в городских мероприятиях), немногие решения коллегии могутприниматься без одобрения директора. В любом случае, если коллегия ипринимает решение, то директор может «зарубить любую идею на корню».63В школе работают и учителя, не входящие в коллегию. Чаше это учителяпредметники,работающиевстаршейшколеималоинтересующиесявальдорфской системой образования: «В школу иногда приходят для работы встарших классах некоторые опытные учителя, практически не знакомые свальдорфской педагогикой.
Мы должны брать на работу их, ибо других нет. Онизачастую говорят мне: “Мы знаем, что это не обычная школа. По какой методикемы должны работать?”. Я отвечаю: “Во-первых, вы должны начинать работатьтак, как вы умеете и как вы работали последние 10 или 5 лет; мы не навязываемвам сразу какой-либо особой методики, да и такое навязывание простобесполезно. Во-вторых, для нас самое главное – чтобы дети учились у вас синтересом, чтобы это была не зубрежка, чтобы в преподавании было меньшепустых и слишком общих абстракций, чтобы на уроках была реальнаякоммуникация между вами и учениками; работайте, по возможности, творчески.В-третьих, важно, чтобы между вами и детьми возникло взаимное доверие, еслиугодно – симпатия.
В-четвертых, вот мы издали около 40 книг по вальдорфскойпедагогике; вот та книга и еще эта – по вашему предмету; почитайте, может, чтото вас заинтересует, мы всегда готовы обсудить какие-то вещи из этойлитературы; в-пятых, у нас проходят такие-то и такие-то курсы с опытнымизарубежными преподавателями, вы можете их посещать бесплатно”. И так далее.Для начала этого достаточно, а дальше – с каждым учителем дела идут поразному, индивидуально» [196].Коллегия старается охватить как можно большее количество учителей ипривлечь их к общей педагогической и философской работе, в коллегии всегдаищут новые пути развития. Так, к примеру, на базе Московской вальдорфскойшколы проходит годовой обучающий семинар: «Инструменты горизонтальноголидерства для антропософских организаций».
На этот семинар приезжаютучителя, родители и администрация вальдорфских школ из многих городовРоссии. Авторы курса: Сергей Ивашкин и Иоахим Хайнц – консультант поразвитию, коуч и эвритмист. Они делятся методиками и инструментами, проводят64практикумы и бизнес-игры, которые в дальнейшем должны помочь организациямвыстроить настоящее горизонтальное управление.В Москве практически все школы стали комплексами, включающими в себябольшое количество учебных заведений, так объединили и «Московскуювальдорфскую школу им. А.А. Пинского» с близлежащими детскими садами ишколами. Принадлежность вальдорфской школы к комплексу учебных заведенийсильно ограничивает ее как в правах и возможностях, так и в коллегиальномуправлении.Сложность возникает еще и в том, что каждый год количество классов ввальдорфской школе растет, в связи с этим, усложняется и системаколлегиального управления, которая уже не может охватить такое большоеколичество учителей и сотрудников школы.
Итогом становится традиционнаявертикальная система управления с элементами коллегиальности.Учитывая наличие проблем с введением и адаптацией вальдорфскойсистемы, проанализируем труды наиболее компетентных авторов по развитиювальдорфской педагогики в России.Основными теоретиками Российской вальдорфской педагогики сегодня нанаш взгляд являются: Анатолий Пинский, Владимир Загвоздкин, Владимир Пегови Сергей Ивашкин.Анатолий Аркадьевич Пинский (1956-2006) – российский педагог, членРоссийскогообщественногосоветаразвитияобразования,координаторэкспертно-аналитического Центра Минобразования РФ, один из разработчиковреформы образования 2000 года, советник Министра образования РФ, создатель ипервый директор московской вальдорфской школы №1060.А.А.
Пинский был выдающимся педагогом, философом образования,автором многочисленных книг по педагогике, философии и еврейской культуре.Внес огромный вклад не только в развитие вальдорфской педагогики в России, нотакже и в систему образования в целом. Одно время А.А.
Пинский работалпомощником министра образования и разработчиком масштабных федеральныхпроектов по профильному обучению, общественному управлению и новой65системе оплаты труда. В 2007 году книга А.А. Пинского «Новая школа» былаудостоена премии Правительства РФ в области образования.Перечислим наиболее значительные работы А.А. Пинского: «Новая школа»,«Либеральная идея и практика образования», «Образование свободы (и несвободаобразования)», «Традиция и мэйнстрим», «Сон образовательной политики: Ночьперед Рождеством?», «Экономика школа и эффективная школа (сборник, переводс немецкого и составитель)», «Пайдейя» и др.Владимир Константинович Загвоздкин является заведующим научнометодической лабораторией комплексной оценки и повышения качестваобразования Московского института открытого образования, ведущим научнымсотрудником ФГАОУ «Федеральный институт развития образования», экспертомкомиссии по развитию образования Общественной палаты РФ, преподавателемвальдорфского семинара при Московском центре вальдорфской педагогики.
Одиниз инициаторов вальдорфского движения в России. Ведет исследовательскуюработувобластисовременныхпроблемобразования,философско-методологических проблем педагогики и психологии. Автор многочисленныхпубликаций и учебных курсов по проблемам современного образования ивальдорфской педагогике; автор нового стандарта дошкольного образования.Наиболее существенным является вклад В.
К. Загвоздкина в развитиедошкольного вальдорфского образования. Ярким свидетельством этого являетсяего книга «Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребенка». В. К.Загвоздкин стал также одним из авторов проекта Федерального государственногообразовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования. Основной вопрос,на который, по мнению В. К.
Загвоздкина, важно обратить внимание, это то, какдетский сад может подготовить ребенка к школе; как он может стать для ребенкаинтересным, запоминающимся и не загружающим лишней информацией; каксделать так, чтобы переход в школу не стал для ребенка стрессом.Зачастую детские сады начинают готовить ребенка к школе, обучая тому,что его там ожидает: чтению, письму и счету. Но в младшем возрасте наиболееважнуюрольиграютвысокаясамооценка,стабильноепсихологическое66состояние, вера в свои силы и социальные возможности, игровая деятельностьдетей. Все это достигается за счет создания определенной творческой, спокойнойатмосферы в детском саду, без принудительных занятий или уроков.К примеру, для обучения чтению не нужно вводить конкретное занятие поэтому предмету, лучше оборудовать уголок грамотности в группе.
В нем должнынаходиться книги, бумага и карандаши, а воспитатели совместно с детьми будутчитать сказки и истории, рассматривать книжки с картинками. Дети могут самипридумывать истории, а взрослые за ними записывать. Таким образом, безпрямого обучения начинается знакомство с чтением и грамотой, а каждыйребенок овладевает ими в своем темпе.Такое учение приносит детям радость и не связано со стрессами ипринуждением. Мозговые центры ребенка, отвечающие за чтение, еще несформированы, в связи с этим, обучение чтению в дошкольном возрасте не тольконе будет полезным, но даже сможет нанести существенный вред развитию многихдетей.Владимир Анатольевич Пегов – учитель и заместитель директораСмоленской вальдорфской школы, доцент кафедры педагогики и психологииСмоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.В настоящее время В.А.
Пегов является автором многочисленных статей икниг по вальдорфской педагогике, учебных пособий по психологии и педагогике.Его книги и статьи написаны живым, понятным языком, они вызывают интересчитателя, делают вальдорфскую педагогику понятной для каждого.Особый интерес представляет книга В.А. Пегова «Вальдорфская педагогикав России: опыт первых трех семилетий. Обзор научных исследований». В нейавтор рассматривает историю вальдорфского движения в России; сравниваетрезультаты различных педагогических систем; проводит анализ вальдорфскойпедагогики в мировом масштабе и в масштабе России; экспериментально изучаетстепеньудовлетворенностиучащихсяиихродителейвальдорфскимобразованием; дает характеристику различным научным статьям и книгам,посвященным вальдорфской педагогике в России.67Сергей Петрович Ивашкин – учитель и заместитель директора СамарскойВальдорфской школы, представитель Ассоциации вальдорфских школ России вЕвропейскомСовете.экспериментальнойС.И.ИвашкинплощадкойуспешноминистерстваруководилФедеральнойобразованияРоссии,организованной на базе Самарской вальдорфской школы, впоследствии, школаполучила грант и статус стратегически важного эксперимента в развитииобразования Российской Федерации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
