Диссертация (1168710), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Местосознания может быть и в мозге, но источником совести является сердце ичувственная жизнь, которая сосредоточена в человеческой ритмической системе.Организационная ритмическая система развивается в эмбрионе во вторую очередьпосле нервно-чувственной системы.Организационная «ритмическая система» в школе включает директора,совет попечителей, а также любые комитеты, группы и персонал, связанные сфинансовыми,правовымииуправленческимивопросами.Этасистемаобеспечивает определенный средний уровень взаимодействия с посреднической икоординирующей функциями.

Средняя организационная «ритмическая функция»обеспечивает следующее:41защита, уход и управление всеми финансовыми ресурсами;мониторинг и внедрение эффективного управления и оперативнойдеятельности;надзор за законностью;разработка и реализация долгосрочного плана и мониторингадеятельности по развитию сообщества и ресурсов педагогической деятельности;наблюдениезавсемиофициальнымисообщениями,включаяпубликации, рекламу и официальные письма [230].В первой вальдорфской школе Штайнер был директором, служил идеалампедагогики.Полныйпреподавательскийсоставивнутренняяколлегияпреподавателей работали совместно, чтобы быть «сосудом для педагогическогоимпульса», что являлось организованной нервной системой в духовном царствешколы. В течение первого четырехлетнего периода был создан совет директоров,где Карл Стокмайер, который наряду со Штайнером и Мольтом являлсяоснователем школы, выступал в роли школьного администратора и велбухгалтерскийучет.Этобылоначаломразвитияиформированиясамостоятельной организационной «ритмической системы».

Мольт также былпатроном, который оказывал экономическую поддержку, как лично, так и череззавод.Третья–метаболическаясистема,илисистемаобменавеществформируется в зародыше в последнюю очередь. Внутренности изменяют своепрежнее положение, потом формируются верхние и нижние конечности, затемотдельные пальцы. Система обмена веществ, и система конечностей являются, поШтайнеру, центром формирования человеческой воли.Как и у человека, где метаболическая система является последнейразвивающейся независимой системой, так и в образовательной организацииметаболическая система формируется третьей по счету.

Организационнуюметаболическую систему можно назвать территорией развития сообществ иресурсов. Она включает в себя всех сотрудников по вопросам развития,42управленческие группы и комитеты, родителей-добровольцев, родительскуюассоциацию, выпускников и совет школы. Все эти сообщества могутподдерживать школу своими финансовыми вкладами, а также уделять времядеятельности, направленной на процветание и развитие школы. Метаболическаясистема свободной вальдорфской школы стала очевидной при новаторскомвкладе и участии Мольта в качестве основателя и покровителя.Одним из основополагающих принципов Штайнера было то, что ни одинребенок не будет исключен из школы из-за неспособности платить за обучение.Это привело к постоянным обращениям к таким источникам доходов, которыемогли обеспечить экономическую и финансовую безопасность для будущегошколы.

Эти попытки можно рассматривать как формирующий импульсметаболической системы. Попытки включили следующие пункты:Деньги от фабрики «Вальдорф-Астория»;Оплата за обучение детей из семей бывших (нерабочих) работниковфабрики;Пожертвования и поддержка от покровителя Мольта;Покровительство спонсорами детей, чьи семьи не могут позволитьсебе платить за обучение;Взносы отдельных волонтеров, включая обеспеченных семей школы илюдей, связанных с антропософским движением;Создание вальдорфской школьной ассоциации, отвечающей за сборшкольных средств;Создание всемирной ассоциации школ, которая может привлекатьсредства для вальдорфских образовательных учреждений по всему миру [230].Конечнаяорганизационная«метаболическаясистема»обеспечиваетадекватную поддержку и ресурсы, как финансовые, так и человеческие. Этопозволяет улучшить систему образования, сохраняя школу, учебный план, а такжеживую, развивающуюся, процветающую вальдорфскую педагогику.43Итак, повторим, что в антропософском учении все подразделяется на трисоставляющих: духовную, душевную и физическую – разум, чувство и волюсоответственно.

Так и строение школы, подразделяется на три составляющих:Нервно-чувственная система человека – это преподавательскийсостав, персонал и администрация школы – духовная составляющая – разум.Ритмическая система человека – это директор, совет попечителей, атакже любые комитеты, группы и персонал, связанные с финансовыми,правовыми и управленческими вопросами – душевная составляющая – чувства.Метаболическая система – все сотрудники по вопросам развития,управленческие группы и комитеты, родители-добровольцы, родительскаяассоциация, выпускники и совет школы – физическая составляющая – воля [230].Рассмотрим подробнее основные принципы обучения в вальдорфскойшколе.Уже в первой вальдорфской школе, созданной в 1919 году, сложилисьопределенные принципы, кардинальным образом отличавшиеся от принциповдругих образовательных школ Германии того времени.

Перечислим их и дадимпояснения. Возрастная ориентация учебного плана, акцент на возрастные особенностиучащихся, принцип «неопережения», способствующие развитию здоровойличности. Специфика классного руководителя, или классного учителя. Один учительведет свой класс первые восемь лет обучения, продумывая учебный план такимобразом, чтобы он отвечал всем потребностям именно его класса. Преподавание «эпохами». Один предмет, будь то родной язык, математика,история, физика, химия и т.д., преподается каждый день в течение 3-4 недель напервом сдвоенном (главном) уроке. Такой способ подачи материала даетвозможность ученикам «погрузиться» в учебный предмет, темы которогопоследовательно изучаются во время той или иной эпохи.

Другие уроки припреподавании «эпохами» проходят по расписанию.44 Важная роль устного рассказа учителя. В конце каждого урока классныйучитель и учителя предметники рассказывают учащимся сказки, былины, мифыисторические повести, истории о великих людях и т.д., соотносящиеся с темойурока, года или эпохи. Наличие в учебном плане таких предметов художественно-эстетическогоцикла, как: рукоделие, ремесла, музыка, лепка, живопись, эвритмия, садоводство. Совместное обучение мальчиков и девочек, отсутствие разделения посоциально-материальному признаку. Отсутствие оценок и второгодничества, что дает возможность развиватьсявсем ученикам, независимо от способностей в соответствии со своимииндивидуальными особенностями. Организация преподавания с ориентацией на ритм дня, недели, года. Интеграция специального врача, который проводит уроки, беседы,консультации, как с детьми, так и с родителями для отслеживания развитиякаждого отдельного ребенка. Включение в учебный план двух иностранных языков, начиная с первогокласса, преподавание которых ведется особенным способом. Еженедельные встречи (коллегии) учителей для обсуждения учебных иорганизационных вопросов, а также для постоянного обновления педагогическихзнаний, как в русле антропософии, так и общей педагогики. Коллегиальное самоуправление в школе администрацией, учителями,родителями учащихся. Совместная работа родителей и учителей, посвященная общей задачевоспитания.Задача вальдорфской педагогики была определена Штайнером как«воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальномтворчествепреодолеватьтенденциюобществакконсервативномувоспроизводству существующих социальных структур и стереотипов поведения итаким образом действовать на пользу прогрессу» [58, с.

188-190].45Во время становления новой школы, Штайнер заложил не только основыпедагогики, но и базу биодинамического сельского хозяйства, разрабатывалновые направления в драматическом искусстве, живописи, архитектуре идвижении, развивал эвритмию.Эвритмия – это особый и обязательный предмет во всех вальдорфскихшколах. Понятие эвритмии пришло из философии Пифагора и подразумевалоумение человека находить во всех сферах жизни правильный ритм, начиная отрождения и заканчивая смертью, при этом учитывая ритм в жестах, мыслях,поступках, танце, музыке и речи. Навык нахождения правильного ритма помогаетчеловеку включиться в музыку сфер, гармонию вселенной и соединиться сритмом космического мирового пространства.На сегодняшний день эвритмия понимается как искусство художественногодвижения под музыку или поэзию.

Это сочетание особого гармонизирующегодвижения, напоминающего танец или пантомиму одновременно под поэтическуюречьилимузыку.Эвритмическоедвижениеявляетсяпохарактерухудожественным и в то же время целительным, потому что основано на глубокомпереживании и понимании красоты, законов музыки и речи.Содержание учебных программ и методы обучения строятся, исходя извозрастныхособенностейдетей,знаниявозрастнойфизиологии(разделмедицины), психологии и, конечно, педагогики – все эти науки в вальдорфскойшколе рассматриваются в неразрывном единстве. Рассматривать физиологию ипсихологию возраста независимо от педагогических воздействий окружающейсреды, выделяя физиологические и психические «свойства возраста», как бынезависимые от воспитания и обучения, а затем «учитывать» их в воспитании иобучении, неправильно [20, с.

Характеристики

Список файлов диссертации