Диссертация (1168710), страница 25
Текст из файла (страница 25)
К контрольному этапу эта цифра снизилась до 8%.По третьему критерию – «развитие музыкальных способностей у детей(звуковысотныйслух,чувстворитма,координациядвижений)»наконстатирующем этапе низкий результат показали 37% детей, а на контрольномэта цифра снизилась до 15%.Приведемсравнительныетаблицырезультатовконстатирующегоиконтрольного этапов по всем критериям и уровням музыкального развития вгруппах, занимающихся по программе, основанной на модели реализации идейвальдорфской музыкальной педагогики. Соответствующая информаия находитсяв таблице 4 «Соотношение результатов констатирующего и контрольного этаповпо критерию “Эмоционально-телесное переживание и проживание музыки”»,таблице 5 «Соотношение результатов констатирующего и контрольного этапов покритерию “Участие детей в индивидуальном и коллективном музицировании”» итаблице 6 «Соотношение результатов констатирующего и контрольного этапов покритерию “Развитие музыкальных способностей у детей (звуковысотный слух,чувство ритма, координация движений)”».135Таблица №4Соотношение результатов констатирующего и контрольного этапов по критерию«Эмоционально-телесное переживание и проживание музыки»Эмоционально-телесное переживание и проживание музыки IКонстатирующийэтапКонтрольныйэтапНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровень34%37%29%030%70%Таблица №5Соотношение результатов констатирующего и контрольного этапов по критерию«Участие детей в индивидуальном и коллективном музицировании»Участие детей в индивидуальном и коллективном музицированииIIКонстатирующийэтапКонтрольныйэтапНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровень30%48%22%8%30%62%Таблица №6Соотношение результатов констатирующего и контрольного этапов по критерию«Развитие музыкальных способностей у детей (звуковысотный слух, чувстворитма, координация движений)»Развитие музыкальных способностей у детей (звуковысотныйслух, чувство ритма, координация движений) IIIКонстатирующийэтапКонтрольныйэтапНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровень37%52%11%15%48%37%Ограниченность времени проведения опытно-экспериментальной работы непозволяет нам с полным основанием утверждать валидность окончательныхрезультатов.
В то же время, учитывая полученные результаты, можно сделатьвполне определенный вывод о том, что модель реализации идей вальдорфской136музыкальнойпедагогикивстудиимузыкальногоразвитиякультурно-образовательного центра «МосАрт» показала положительные результаты испособствовала эффективному музыкальному развитию дошкольников и младшихшкольников.Такимэффективностиобразом,планируемыймузыкально-образовательногорезультатпроцесса–путемповышениевнедренияпродуктивных идей вальдорфской музыкальной педагогики в практику работыкультурного центра был достигнут.Конкретизируякачественныерезультатыопытно-экспериментальнойработы, отметим следующее.
Важным для нас стал показатель I «эмоциональнотелесное переживание и проживание музыки». Думается, что именно развитиеэмоциональной сферы ребенка, его социальных навыков и душевного здоровьябольше всего влияют на повседневную жизнь. Если эти показатели хорошоразвиваются, то за ними последует и стремление к самостоятельной творческойдеятельности: хоровому и сольному пению, игре на различных музыкальныхинструментах, импровизации, к изучению музыкальной грамоты, также будетстабильно развиваться устойчивый интерес к музыке в целом.В процессе занятий в учащихся воспитывалась как общая музыкальность,так и исполнительская и слушательская культура, способность восприниматьобразное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкальнотворческой деятельности. Развивались такие важные качества, как музыкальнотворческие способности, волевые качества, образное и ассоциативное мышление,фантазия,музыкальнаяпамять,эмоционально-эстетическоевосприятиедействительности, умение не только слушать и слышать другого, но и совместнодействовать: например, играть в ансамбле, водить хороводы со сложнымифигурами и т.д.
Происходило освоение знаний о музыке как виде искусства, осредствах музыкальной выразительности, особенностях музыкального языка иобразности, о фольклоре и лучших произведениях классического наследия исовременного композиторского творчества.Важно отметить, что помимо проведения занятий в двух школах и одномкультурном центре на поисковых и основном этапах опытно-экспериментальной137работы, нами велась постоянная работа в Московской вальдорфской школе. Напротяжениивсеговременипроходилообогащениепедагогическогоинструментария автора теоретической информацией и практическими навыкамипрофессиональной деятельности учителя музыки.Практика показала, что продуктивные идеи вальдорфской музыкальнойпедагогики могут существовать и педагогически эффективно применяться запределами вальдорфской школы. В таком случае они становятся определеннымкомплексом идей и элементов (принципов, методов и т.д.), взятых извальдорфской музыкальной педагогики и адаптированных для реализации вобразовательных организациях различных типов.Подчеркнем, что вальдорфская школа – это целостный организм, в нейдействуют не только метапредметные связи, но и специфический философскийподтекст.
Вследствие этого эффективные методы и подходы в преподаваниимузыки в вальдорфской школе могут быть применены в отрыве от общей системыисключительно на начальном этапе музыкального образования. В этом случае игрупповые занятия на различных музыкальных инструментах, и игровые подходы– все будет действовать на пользу и развитие учеников.Как показали анализ и результаты проделанной работы, спроектированнаямодель оказалась на сегодняшний день актуальной и востребованной.
Онагармонично вписалась в современное образовательное пространство культурногоцентра Москвы. Важно помнить, что после трех, или четырех лет занятиймузыкой по вальдорфской системе, следует обучение каждого ребенка наиндивидуальном музыкальном инструменте, что довольно трудно организовать вкультурно-образовательном центре. Однако такая возможность может статьреальнойвобразовательнойорганизациидругоготипа,включаяобщеобразовательную школу в ее различных вариантах и организации системыдополнительного образования.Во всех случаях происходит адаптация границ индивидуального иколлективного музицирования. В отличие от уроков музыки в вальдорфскихшколах, где организуются большие оркестры и многоголосные хоры, в нашем138случае – это мастер-классы по игре на различных инструментах; пение имузицирование в малых группах.
Кроме того, в вальдорфских школахпредполагается групповая работа нескольких педагогов. Урок музыки становитсячастью общего развития и воспитания личности в контексте целостногообразовательного процесса, в рамках которого органично взаимодействуютпрактически все общеобразовательные предметы, что невозможно в условияхспециализированного центра.Подчеркнем также важность учета современных реалий, связанных спотребностями и интересами ребенка. Так, в течение года на занятиях вкультурном центре периодически использовались музыкальная установка ипроектор: т.е.
то, что при обучении в младших классах вальдорфской школыобычно не применяется.Разработанная авторская модель обучения музыке на основе идейвальдорфской педагогики может действовать вне контекста вальдорфскойсистемы не на протяжении 8 лет, как это предлагается в учебном планевальдорфских школ, а 3-4 года. Логично предположить, что далее в силу будутвступать наиболее привычные для отечественного образования формы работы,свойственные отечественным образовательным организациям различных типов.Чтобы реализовать полноценное музыкальное образование на основе идейвальдорфской педагогики, необходимо также собрать группу педагоговединомышленников, которые будут готовы активно участвовать в инновационномпроцессе, поддерживать идеи и начиная педагога-новатора.Обучение музыке, основанное на идеях вальдорфской педагогики, вносилоопределенные преобразования в образовательное пространство того или иногоучебного заведения и объективно влияло на улучшение учебно-воспитательногопроцесса и особенно – воспитание подрастающего поколения.
Это с полнойочевидностью проявилась как на поисковых этапах опытно-экспериментальнойработы в общеобразовательных школах, так и на этапе апробации авторскоймодели в студии музыкального развития культурно-образовательного центра.139Опытно-экспериментальная работа в целом свидетельствует о том, чтоданная модель может быть использована в различных образовательных условиях,как в системе общего, так и в системе дополнительного образования.
Идеи иэлементы, составляющие данную модель, по сути, отвечают потребностям,интересам и возможностям всех субъектов, попавших в сферу распространениявышеназванного инновационного проекта. Они способствовали реализациисвободы личности учащихся, что являлось доминантной образовательной идеей,как в типовой общеобразовательной школе, так и в школе с классамиэстетической направленности на двух поисковых этапах.Однако заметим, что авторская модель обучения музыке исключает такиеособенностивальдорфскойпедагогическойсистемы,какфилософско-антропософская направленность.
Учитывая это, в процессе использованияавторской модели в образовательных учреждениях различных типов следуетсоблюдать некоторую философско-методологическую индифферентность (вотношении антропософии) с целью возможности включения в разработаннуюмодель и продуктивного применения различных методик: по выбору педагогаисследователя или экспериментатора.После успешной апробации модели появилась потребность в дальнейшемразвитии инновационного опыта.За время проведения эксперимента уразработчиков формировались творческий опыт и широкое педагогическоемировоззрение; происходила серьезная внутренняя работа над личностнымикачествами;развивалосьумениеобщатьсясколлегами,родителями,совершенствовался навык нахождения компромиссов в спорных ситуациях и др.Подведем итоги.Первые два этапа опытно-экспериментальной работы стали поисковыми изаключалисьвальдорфскойввыявлениимузыкальнойнаиболеепродуктивныхпедагогикидляидейреализациииэлементоввразличныхотечественных образовательных организациях.
На третьем этапе из отобранныхпродуктивных идей и элементов вальдорфской музыкальной педагогики была140сформирована педагогическая модель, которая была апробирована в условияхстудии музыкального развития культурно-образовательного центра «МосАрт»Первыйэтап(2011-2015гг.)–характеризовалсяспонтаннымивопределенной мере неупорядоченным использованием идей и элементоввальдорфскоймузыкальнойпедагогикинаурокахмузыкивтиповойобщеобразовательной школе и в школе с классами эстетической направленности.Данный этап не был изначально подкреплен достаточным количествомтеоретическихзнаний,философско-методологическимииметодическимиосновами, он стал поисковым в ходе всего исследования, строился наподражательном характере деятельности педагога и его предшествующемпедагогическом опыте.Второй этап (2015-2017гг.) – являлся также поисковым.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
