Диссертация (1168704), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Однако неразвитость школьной сети, а такжесети рабфаков и подготовительных курсов обрекала учебные заведения наежегодную неукомплектованность, что вынуждало снижать требования кпоступающим, и, в конечном итоге, трансформировать качественную сторонуподготовки специалистов.В исследуемый период практика отбора абитуриентов при поступлении в вузыи техникумы по признаку их социального происхождения приобрела ранггосударственной политики в области подготовки кадров. Дискриминационныемеры в отношении лиц непролетарского происхождения нанесли огромный вред.
Врезультате этой сегрегации страна потеряла немало потенциально талантливыхлюдей, педагогов, которые не попали в педвузы или техникумы в силу своейпринадлежности к «классово чуждым элементам». В то же время расширениевозможностей поступления на обучение в педвузы и техникумы категорийнаселения, в дореволюционную эпоху лишенных такой возможности, создавалоусловия для их доступа к получению профессионального образования.Со второй половины 30-х гг. ХХ века отмечается постепенный ростобщеобразовательного уровня абитуриентов, а установление условий приема в вузна основе конкурсных экзаменов открыло возможность поступления для лицнепролетарского происхождения.
Все это повлияло на увеличение доливыпускников с высокой общеобразовательной подготовкой.Организация успешного комплектования педагогических учебных заведенийво многом была обусловлена их реальным общественным статусом. Онскладывается из множества факторов и, в первую очередь, обусловлен степенью159престижности, значимости и общественной оценкой будущей профессии.Проведенные исследования показали, что в 30-е годы многие из декларированныхлозунгов не наполнялись реальным содержанием. Педагогические институты итехникумы Западной Сибири оставались в числе наименее обеспеченных,стипендия студентов была одной из самых низких в регионе. Эти факторыотрицательно отражались на комплектовании педагогических учебных заведений,способности к их основной деятельности.
Доходивший до 30-40% от общего числаобучающихся «отсев» студентов снижал до минимума эффективность работыпедагогических коллективов.В годы первых пятилеток был выработан с использованием дооктябрьскогоопыта порядок деятельности высших и средних специальных учебных заведений,организацииобразовательнойдеятельности,формированиястуденческогоконтингента и других составляющих советской модели профессиональнойшколы.Для исследуемого периода были характерны крайне низкое материальноеобеспечение и жилищно-бытовое положение студенчества, недостаток общежитий.Ситуация еще больше обострилась в начале 40-х гг. в связи с введением платностиобразования и сокращением стипендиального обеспечения. Несмотря на это, кначалу Великой Отечественной войны органам государственной власти, учебнымзаведениям удалось привлечь к педагогической профессии большую категориюлюдей, заложив тем самым прочный фундамент системы подготовки советскогоучительства.2.2.
Становление преподавательских коллективов в учрежденияхпедагогического образованияЗадача организации сети педагогических учебных заведений в ЗападнойСибирив1930-егг.немоглабытьрешенабезобеспеченияихквалифицированными преподавательскими кадрами. По мере хозяйственного160освоения края возрастали потребности в соответствующих специалистах с высшими средни профессиональным образованием. Возможности решения этой задачи вусловиях заданных темпов организации новых высших учебных заведений кактехнического,такигуманитарногопрофилястановилисьвсёболеепроблематичными.
Прошедшее в 1930 г. в Новосибирске общесибирское вузовскоесовещание, обсудив вопрос о состоянии обеспеченности кадрами высшей школы,признало сложившееся положение неудовлетворительным. В связи с этим, былорешено обратиться в народный комиссариат по просвещению РСФСР с просьбой окомандировании из Москвы специалистов для высшей школы, посколькуСибирский край, по сравнению с центральными территориями России, значительноуступал в обеспеченности научно-педагогическими кадрами.Западная Сибирь была не единственной из регионов РСФСР, гдеиспытывались большие трудности в обеспеченности кадрами для высшей школы.Общий недостаток профессорско-преподавательских сил ощущался и в другихтерриториях. В 1930 г.
дополнительная потребность в научно-преподавательскихкадрах педвузов республики составляла 845 человек, фактически же прибыло наработу лишь 325 или 38,4 %. По данным за 1931 г., из числа профессоров педвузовработали по совместительству 62,3%. В том числе: с одним совместительством41,8%, с двумя – 15,7%, с тремя и более совместительствами – 4,8% профессоров[180;15,21]. Наибольший недостаток испытывался в специалистах по химии,физике, политэкономии, философии, педагогике, математике и общей истории.Большое значение в подготовке кадров, особенно по общественным (социальноэкономическим)дисциплинам,имеладеятельностьпрофессурыМоскве.целяхразрешениявВИнститутапроблемКраснойподготовкипреподавательских кадров для педвузов по решению наркомпроса в Москве, азатем и в Ленинграде были созданы специальные двухгодичные высшиепедагогические курсы.
В 1932-1934 гг. двенадцать человек из числа выпускниковэтих курсов прибыли для работы в западносибирские педвузы.161Организованная в 1925 г. и получившая активное развитие на рубеже 20-30-хгг. в европейской части страны сеть аспирантур не отразилась их увеличением ввузах Западной Сибири.
В них по-прежнему действовали лишь три аспирантуры: вТомске при университете и технологическом институте и в Омске – присельскохозяйственном. К концу 30-х гг. к ним прибавились аспирантурыиндустриального,медицинскогоитранспортногоинститутоввТомске,медицинского и ветеринарного – в Омске, инженерно-строительного – вНовосибирске [312; 4; 615; 92].Эффективность деятельности аспирантур в стране на протяжении всегопериода 1930-х гг. была невелика. Отчасти это было связано с сохранявшейсясистемойотборапоступающихваспирантурупоклассово-партийнымприоритетам.
По этой причине для обучения в аспирантуре выдвигаласьдействительно талантливая молодежь. Существенной помехой в развитииисследовательской деятельности и профессиональном росте преподавателейоставалась слабая экспериментальная база, низкая финансовая обеспеченность.Материальное положение аспирантов мало чем отличалось от студенческого.Постоянные заботы о «хлебе насущном», элементарном обустройстве бытаотодвигали задачи самообразования на второй план. Это приводило к нарушениюнормативных сроков подготовки диссертационных исследований, а нередко и котчислению. Из 333 аспирантов, окончивших в 1937 г.
обучение в аспирантурахвузов и НИИ, подведомственных наркомпросу РСФСР, своевременно представилик защите и защитили диссертации лишь 77 человек [311; 70; 3604; 22].Из западносибирских педагогических институтов впервые аспирантурапоявилась в 1940 г. в Томске. На две ее специальности, «История ВКП(б)» и«Русский язык», было принято шесть человек, двое из которых поступили назаочное отделение [312;4;615;15,29]. Дальнейшего развития сети аспирантурпедвузов в крае не произошло несмотря то, что в 1940/41 учебном годуаспирантуры действовали в 31 педвузе РСФСР, в них обучалось 896 человек вочных и 99 – в заочных аспирантурах [311;70;3878;268].
Более успешное развитие162аспирантур педвузов европейской части России позволяло наркомпросу оказыватьпосильную помощь другим регионам, в том числе Западно-Сибирскому. Согласноприказу наркома по просвещению РСФСР «Об обеспечении провинциальныхпедвузов профессорско-преподавательскими и руководящими кадрами» от 15августа 1935 г. аспиранты 2-х и 3-х курсов направлялись в провинциальныепедагогическиеиучительскиеинститутывпорядкепрохожденияимиассистентской или доцентской практики, а также на замещение вакантныхдолжностей директоров педагогических, учительских институтов и педтехникумов[227;1935;26;11]. Так, из 333 человек, окончивших аспирантуры страны в 1937 г.,по распределению в учебные заведения Западной Сибири был направлен 21выпускник, в т.ч.
в Томск – 15 человек, в Тюмень – 2 человека, в Омск – 2 человекаи в Барнаул – 3 человека [311;70;3604;22-24].Большую помощь Западной Сибири в пополнении молодыми научными ипреподавательскими кадрами на протяжении всего периода 30-х гг. ХХ векаоказывали ленинградские вузы. В 1931 г. из Ленинграда прибыли на работу всибирские вузы 27 выпускников аспирантур.
В ноябре того же года г. Ленинградпринял шефство над Западной Сибирью, включавшее помощь территории нетолько в области хозяйственного, но и культурного строительства. В 1931-1933 гг.в Томский пединститут было направлено 10 выпускников аспирантурыЛенинградского педагогического института им. А.И. Герцена [57;348]. Подобныепереводы выпускников и аспирантов столичных учебных заведений на работу впровинциальные вузы проводились и позднее. Нередко меры по срочномукомандированию были вызваны репрессиями в отношении преподавателейзападносибирских педвузов и техникумов.
Но оказываемая помощь не покрываладаже необходимой потребности. В разрешение этой проблемы начальникуправления подготовки учителей наркомпроса М.П. Орахелашвили в мае 1937 г. взаписке наркому А.С. Бубнову предложила и получила поддержку по направлениюлучших выпускников московских и ленинградских вузов в качестве ассистентов впровинциальные вузы. В соответствии с этим, в 1937 г. в пединституты Западной163Сибири прибыли пять человек. Томский педагогический институт принял троихвыпускников Московского пединститута, одна выпускница этого института быланаправлена в Барнаульский учительский институт для работы в должностизаместителя директора по заочному сектору, а выпускник Ленинградскогоинститута истории, философии и лингвистики был командирован в Тюменскийпедагогический институт [311;70;3639;28-33]. Несколько позднее в ЗападнуюСибирь было направлено еще 22 выпускника столичных вузов [311;70;3604;24].Кроме этого, в перефирийные педвузы также направлялись ведущие научныеработники педагогического образования из европейской части России.
Так, вприказе наркома по просвещению РСФСР от 15 августа 1935 г. из числа московскойиленинградскойпрофессуры,атакжепреподавательскогокорпусапровинциальных университетов и институтов предполагалось направить на 2-3месяца в провинциальные педвузы ведущих преподавателей для чтения лекций поосновнымдисциплинам[227;1935;26;11].Конечно,этапомощьбыласущественной, но далеко не достаточной для того, чтобы считать сложившеесяположение с кадрами удовлетворительным.
Отчасти острота вопроса снижаласьтем, что абсолютное большинство преподавателей высших учебных заведенийСибири работали по совместительству в нескольких учебных заведениях, снимаятем самым проблему неукомплектованности преподавательскими кадрами.В поиске путей пополнения преподавательского корпуса педагогическихучебных заведений в первой половине 1930-х годов нашла активное применениетакая форма комплектования кадров как выдвиженчество. В принятомГосударственным ученым советом (ГУСом) в 1926 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
