Диссертация (1168704), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Положении об институтестудентов-выдвиженцев подчёркивалось, что «пополнение кадров научныхработников вузов невозможно без предварительного выдвижения марксистскиподготовленныхстудентовипредоставленияпоследнимфактическойвозможности готовиться к научной работе» [57;347]. В соответствии с указаннымПоложением, для студентов последних двух курсов вузов вводилось правило, покоторомунаиболееспособныестуденты,преимущественноизрабоче-164крестьянской среды, отбирались для научной работы. Им предоставляласьвозможность «углубленного знакомства» с избранной научной проблемой подруководством ведущих профессоров. В конце учебного года каждый студентвыдвиженец должен был представить в предметную комиссию доклад опроделаннойработеПоложительнаяиполучитьсоответствующийоценкакомиссииобеспечивалаотзыввозможностьруководителя.продолжать«углублённые занятия» в следующем году.
По окончании вуза студентывыдвиженцы получали преимущественное право для поступления в аспирантуру.Аналогичная практика была представлена в большинстве западносибирских вузов,в том числе в педагогических.В формировании преподавательского состава вузов важное значениепридавалось увеличению в их числе так называемого «партийно-комсомольскогоядра». Это являлось одним из главных показателей качества преподавательскихкадров. До партийных комитетов доводилась соответствующая «разверстка» понаправлению коммунистов и комсомольцев на преподавательскую работу в вузы.Желающих оказывалось не много. Об этом свидетельствуют материалы отчетаТомского окружкома ВКП(б) пятой окружной партийной конференции в 1930 г.:«К величайшему нашему стыду, у нас имеются такие коммунисты и такиекомсомольцы, которых чуть ли не на верёвке приходится тащить на научнопреподавательскую работу» [316;7;597;29-30].
Отбор кандидатур производился внесколько этапов. Предварительные списки студентов-выдвиженцев тщательно«прорабатывались» в общественных организациях, на студенческих собраниях,партийных комитетах, а затем представлялись на согласование в крайком партии.На этой, завершающей стадии, также производился отбор, сомнительныекандидатуры отвергались. Например, в 1932 г. из 40 представленных кандидатурвыдвиженцев Томского пединститута крайком ВКП(б) утвердил лишь двадцать[327;1;4;40,52], [327;1;21;7,14]. Сформированная путём тщательного отбора группаиз 26 студентов-выдвиженцев Томского университета после окончания вуза в 1932165г.
была в полном составе направлена в педагогический институт дляпреподавательской работы.Определенную роль в формировании преподавательского корпуса вузовиграли организуемые курсы по подготовке поступления в аспирантуру, кудапринимались работники с производства. В постановлении Сибкрайкома ВКП(б) поданному вопросу (апрель 1930 г.) категорично требовалось «расширить контингентвыдвиженцев и аспирантов, увязав его с вопросом о продвижении на научнуюработу инженеров, врачей, учителей, агрономов и т.п., проработавших уженекоторое время, разрешить вопрос о возможности сохранения за выдвиженцамихозяйственных стипендий контрактующих организаций» [316;4;42;141]. В 1932 г.рабоче-крестьянская прослойка среди выдвиженцев в Томских вузах составляла84%, а партийно-комсомольская – 35%.Выдвиженчество,какформакомплектованиявузовнаучно-преподавательскими кадрами из числа пролетарской молодежи и партийныхактивистов, нередко встречало сопротивление «старой» профессуры.
В записке осостоянии омских вузов по материалам работы бригады крайкома ВКП(б) вфеврале 1932 г. отмечалось, что «оттирание научной просоветски настроенноймолодежи» представителями «старой» науки сопровождалось высказываниямиряда научных работников с дореволюционным стажем, что «в СССР научныеработники готовятся слишком легко и больше из коммунистов, которые могутадминистрировать, но не заниматься наукой, а поэтому СССР грозит научныйзастой». И далее: «...через три года каждый студент будет профессором. Теперь этопросто, если иметь партбилет» [317;5;490;485-490].Первые годы деятельности Томского пединститута в деле обеспеченияквалифицированными преподавательскими кадрами были обусловлены теснымиконтактамис Томским университетом.
Основные учебные дисциплины,большинство лекционных курсов вели профессора-совместители из университета.К началу 1932 г. на кафедрах Томского пединститута работали 5 профессоров, 7доцентов, 17 преподавателей и 19 ассистентов, при этом 41% педагогов имели166ученые степени. При этом, из пяти профессоров штатным являлся лишь один – Г.Т.Чуич, а кафедры возглавляли доценты или и.о. доцента [317;6;678;44].Несмотря на принятые меры, осуществить заполнение многочисленныхпреподавательских вакансий, обеспечить планомерный учебный процесс иритмичное преподавание учебных дисциплин удавалось с большим усилием.
Вповседневную практику прочно внедрилось совместительство. В 1933 г. в Томскоми в Омском педвузах из 73 лиц педагогического персонала состояли в штате лишь47 (из них: профессоров – 4, доцентов – 19, ассистентов – 17, преподавателей – 7),26 человек (35,6%) являлись совместителями. В результате с участием нештатныхсотрудников в Томском пединституте обеспечивалось проведение 30% всехучебных часов, а в Омском – до 40% [317;5;490;493].
По состоянию на начало 1934г. в трех западносибирских пединститутах: Томском, Омском и Тюменском,преподавательскую работу вели 122 человека, из них штатными являлись лишь81[311;70;9263;26]. Привлечение совместителей создавало массу неудобств ворганизации учебной деятельности, часть дисциплин, особенно предметовпсихолого-педагогическогоцикла,приходилосьпоручатьмалоквалифицированным кадрам. Это, в свою очередь, вынуждало прибегать к такназываемому «внутреннему совместительству», т.е. чтению одним специалистомчетырёх–пяти учебных дисциплин. Это отрицательно сказывалось на качествепреподавания, а безмерно возраставшая учебная нагрузка не позволяла в должноймере заниматься самообразованием и научно-исследовательской деятельностью,провоцировала «текучесть» преподавательского состава.Ростуистабилизациинаучныхсилпедвузоввнемалойстепенипрепятствовали сложные жилищно-бытовые условия преподавателей, особенно изчисла прибывших по направлению из Москвы и Ленинграда. Условия по ихпродовольственному и промтоварному снабжению, обеспечению нормальнымжильём, что предусматривалось по положению о командировании, часто невыполнялись.
По этой причине некоторые командированные возвращалисьобратно. В 1934 г., например, из педвузов Западной Сибири выбыло одиннадцать167преподавателей, ранее направленных из высших учебных заведений европейскойчасти России[228;1935;26;11].В то же время было бы неправильно объяснять отток кадров из высшихучебныхзаведенийлишьматериальнымизатруднениями.Какизвестно,преподавательская деятельность в вузе предполагает постоянные научныеконтакты со специалистами-коллегами, знакомство с текущей отечественной изарубежной литературой, изданием своих работ и т.п.
Поставленные же в условиястрожайшей экономии педвузы не имели возможности предоставить необходимыеусловия для повышения профессиональной квалификации и творческого ростасвоим кадрам.Сложившийся недокомплект научно-педагогического состава вынуждалпривлекать к работе в вузах лиц, не имеющих соответствующей квалификации. Изобщего числа преподавателей Томского, Тюменского и Омского пединститутов в1934 г.
лишь половина имели специальную подготовку т.е. защитили диссертации,либо закончили аспирантуру и прошли курсовую подготовку или научнуюстажировку [311;70;9250;15]. В составе заведующих кафедрами педагогических иучительских институтов в 1935 г. наиболее укомплектованным являлся Томскийпедагогический институт, где из 10 заведующих кафедрами четверо имели званиепрофессора или и.о. профессора, трое являлись доцентами и лишь трое не имелиученых званий.
Девятью кафедрами Омского педагогического институтаруководили 4 профессора, 2 доцента и трое лиц без ученых званий. В Тюменскомпединституте имелось 3 заведующих кафедрами, которые состояли на должностях:один профессор, один преподаватель, защитивший кандидатскую диссертацию иодного, не имевшего ученой степени и звания. В Барнаульском учительскоминституте из 6 заведующих кафедрами лишь один имел ученое звание доцента[311;70;3568;3,9,14,20]. Таким образом, из 28 заведующих кафедрами высшихпедагогических учреждений Западной Сибири 9 человек имели звание профессора,6 доцента, а остальные, почти половина, не имели ни ученых степеней, ни званий.168По политической принадлежности среди заведующих кафедрами было 8 членовВКП(б), 1 член ВЛКСМ, а остальные – беспартийные.В таблице 11 указаны сведения об уровне научной квалификациипреподавательского состава педвузов к середине 30-х гг.
ХХ века [317;10;1092;6061].Таблица 11.Качественный состав научно-педагогических кадров педагогических иучительского институтов Западной Сибири в 1936 г.(по данным на начало учебного года)ИнститутИмелосьВ нихВ том числеКафедрсостоялоПрофес Доцен АссистенПреподав штатесоровтовтоввателейТомский1032212135Омский93767168Тюменский6252-167Барнаульский625-3139ИТОГО3111910225829Из приведенной таблицы следует, что число профессоров и доцентов впединститутах составляло немногим более четверти от общего числа штатныхпреподавательских кадров. Почти половина из них являлись ассистентами.
Из-занедостатка кадров некоторая часть ассистентов назначалась на должностиисполняющих обязанности доцентов. Из таблицы также следует, что соотношениеколичества штатных работников в педвузах и общего числа внештатныхсотрудников колебалось примерно как 2:1, а в Томском пединституте, гдевозможностей для привлечения совместителей было больше, это соотношениесоставляло 4:3 [311; 70; 3568; 3, 9, 14, 20].
Для большинства преподавателейхарактерен низкий стаж педагогической работы в вузе. В Томском пединституте16984% состоящих в штате педагогических работников имели вузовский стаж работыдо 5 лет. Это свидетельствовало о том, что в вузе шла интенсивная работа покомплектованию кадрами, главным образом, из числа своих выпускников. В этихусловиях от руководства вузов требовалось уделять особое внимание вопросампрофессионального становления и повышения квалификации педагогов. Междутем, даже относительно обеспеченный научно-педагогическими кадрами Томскийпединститут не мог соперничать, например, с Томским университетом, где в 1935г.
в штате состояло 30 профессоров и 71 доцент [317; 9; 1050; 31], а в Томскомпединституте ни один профессор не имел ученой степени. Недостаточнаяподготовка научных кадров являлась одной из причин низкого уровняпреподавания некоторых учебных дисциплин в вузе, что в конечном итоге влиялона качество подготовки выпускников [317; 10; 1092; 8-9].В 1937 г. в педвузах Западной Сибири сложился невиданный ранее кадровыйдефицит. Если до этого проблема необеспеченности преподавателями в какой-томере разрешалась путем привлечения совместителей из других учебных заведений,то теперь такой возможности не было.
Причиной этому стали развернувшиесярепрессии в отношении кадров высшей школы. Расстраивался учебный процесс, намногих кафедрах оставалось по 4-6 человек, некоторые вообще из-замалочисленности ликвидировались. В 1938 г. вузам Новосибирской областинедоставало 162 профессоров, 213 доцентов, 111 ассистентов [318; 2; 298; 120].Аналогичное положение с обеспечением научными кадрами сложилось в целом постране.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
